放大视野。格局的打开，需要视野的放大。当教师成为中层管理者，首先意味着原有视野的边界得以拓展。原有工作半径的扩大，将推动思维半径的扩展，由此使其逐渐生成中层的“视野”或“视域”，把原先的“教师之眼”升级换代为“中层之眼”，拥有不同于已往的中层之眼光、眼力和眼界。中层视野和眼界的复杂独特与“愿景”有关，中层管理者不仅要形成部门发展愿景，也要秉持学校整体愿景，还需拥有时代变革愿景，进而实现“愿景融合”。
抬升高度。视野除了与广度和宽度有关之外，还与高度有关。赫拉利在《人类简史》中说：“想观察历史的走向，重点在于要用哪种高度……要看更长期整体的趋势，鸟瞰高度便有不足，必须拉高到类似太空卫星的高度，看的不是几世纪，而是几千年的跨度。这种高度能让我们一目了然……”这种全局视野与整体视域的获得，不仅需要拉长时段，还要抬升高度：当我们分别站在50米、500米、1000米和10000米的高度时，所看到的世界肯定是不一样的。人所具有的局限，常常受困于其所处的高度。所以，对于中层管理者来说，无论是角色转变、立场转变，还是格局与视野的转变，都会带来高度的转变。走上中层岗位，就是走上属于中层应有的高度， 并且向新的高度仰望。
熬炼能力。最关键的是“中层胜任力”，这方面的研究与实践已经开始不断涌现，在某种程度上，它属于职业胜任力的一部分。此外，中层管理者还需要锤炼抗压力和柔韧力。他们原先作为普通教师，承受的是来自学生、家长和领导的压力，走上中层岗位后则增加了更多的压力方，有了更大的压力面，尤其是面对“中间层”必须承受的各种压力，更需要强大的抗压力和柔韧力。毫无疑问，这是一种修炼、磨炼和锤炼，更是一种熬炼，所有人的成长，都是炼出来、磨出来和熬出来的。只有经历了如此千锤百炼、千磨万熬，甚至“千刀万剐”之后，中层管理者才会拥有强大且平和的心境，能够接纳意见或异议，接受批评或指责，承受委屈或刁难，成为校长信任和放心的干部。