在“先学”过程中，教师要鼓励学生高效完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不能分散学生注意力。教师应通过巡视、质疑问难、个别询问、板演、讨论等形式进行调查，以暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析、梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改教案，是“第二次备课”。
“后教”应注意问题：明确教的内容——应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教；明确教的方式——应该是“兵教兵”，即会的学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完整，对不对的教师要帮助更正，对不完整的要补充；明确教的要求——要不折不扣达到课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁。
（5）精讲多练、精讲精练的原则。“精讲多练、精讲精练”原则，是课堂省时高效的最关键、最核心的原则。
第一，精讲。精讲是针对教师每节课所要讲的内容而言，既是数量上的要求，也是质量上的要求。“少而精”就是精讲所要求的辩证的统一。“不讲”是指凡是学生通过自主、合作、探究能够解决的问题一律不讲。讲与不讲以及怎么讲要根据具体内容、具体教与学的情况，视效果而定。精讲从时间上说，如果一节课是40分钟，教师讲的时间一般不能超过20分钟，平均以15分钟左右为宜。
精讲讲什么？这需要根据不同科目及不同内容而定。一般地说，要讲明以下几点：①学习方法和要求。如审题方法、解题技巧、考试技能等。②知识的拓宽、迁移、类比、推理。如一题多解，一题多变等。③学习的疑惑和盲点。如知识重难点、易混点、考试失分点等。④知识总结、应用及规律等。