他分析，在做大类培养课程设计时，要在调研论证的基础上，将毕业生应具备的知识、能力、素质等要求转化为具体教学内容，进而提炼升华，将具体教学内容转化为支撑培养目标的各教学模块及教学要求，最后进行分类整合，构建课程体系，让每项核心知识、专业能力及素质要求都能具体落实到教学之中。
分流时大类内专业冷热不均，是经常出现的情况。它对冷门专业是危机，但也可能是转机。
陈志文坦言，有些“冷”需要保护，有些并不值得。他举例说，不少高校都偏好建设化学专业，因为它是“论文大户”，容易出成绩、有数字，看起来热闹。但是，这并不必然意味着专业本身就有竞争力，有社会认可度。“有些专业的社会需求不旺盛，这就要思考下该专业是不是值得存在，是不是要招那么多人？”陈志文直言，在“大类招生、专业分流”的人才培养背景下，高校应该根据自己的办学定位，大胆放弃一些不适合自己的鸡肋专业。
分流时的竞争，其实不仅是学生之间的竞争，也是专业之间的竞争。张端鸿说，学生“用脚投票”，也是倒逼高校推动学科和专业改革，加强专业建设。对专业老师来说，守住专业，就是守住自己的安身立命之本。他们要通过自身努力，提高专业地位和专业声誉。
“越是当前吸引学生有困难，越是说明专业发展方向需要进一步凝练。”张端鸿说，过程确实很痛苦，但高校和老师都必须面对。如果老师在人才培养上投入更多，想出更多办法提升专业吸引力，情况也会发生改变。
面对问题，解决问题，这是所有改革的必经之路。
“大类招生一直存在争议。”张端鸿说，这很大程度上是因为观念的转变还需要时间。高校认为，本科阶段的教育核心理念是为学生的未来提供更大可能性，但学生在就业的压力下，考虑得更为功利和现实。“他们不想要‘可能性’，或者说，他们认为热门专业就是更好的可能性。相比于学校那些听起来很美的人才培养理念，他们更关心的是，四年后走出校园时，以什么专业身份走入人才市场。”