大类招生，就需要大类培养。但打通院系壁垒之后，怎么给一年级的学生上课，上什么课，成了一个新问题。一开始，习惯了专业教育的老师也很迷茫，至于课程设置，只能让大类专业涉及到的学院自行协商。“最后，怎么上课成了各个学院的博弈。”
陈志文也直言，有的学校看起来搞了大类招生，但只是把大类招生简单作为应对新高考的举措，并没有抓住改革良机，下大力气推行大类培养。只有大类培养之名，没有大类培养之实。真正的大类培养，要重构课程体系，而不是简单搞大拼盘，大杂烩。“我管这种叫‘对付性’大类培养。”
如果课程设置不尽合理，带来的问题就是，通才培养不成，专才又是半桶水晃荡。有些老师对大类招生有意见，认为大类招生弱化了专业教育，压缩了学生专业学习的时间。“我们了解到的情况是，有相当比例的孩子，在专业分流后还处于一种专业知识欠缺的状态，还得再补课。”张端鸿说。
高校一般会在一年的大类培养后对学生进行专业分流，志愿优先，综合考虑学生的学习成绩和其他表现，有的学校也会将高考成绩作为参考因素。
“都说大类招生扩展了学生的专业选择自主权，给了他们更充足时间了解专业、认清自己。但这可能只是个美好的愿望。”刘江坦言，从这几年专业分流的情况来看，即使上了一年的大类基础课程，学生在选择专业时还是感到迷茫。他感慨，很多孩子欠缺的是职业生涯规划教育，学生一直以来最不擅长的事，就是做选择。
因为迷茫，选专业时，不如就考虑更现实的“冷热”因素。“老师也一直在做引导，但架不住社会上声音那么大。学生一看某些专业总被吐槽不好就业，那肯定是要趋‘热’避‘冷’。”刘江说。