如果冲击热门专业的学生太多，必然有一部分人的专业志愿无法得到满足——他们会被调剂。
专业分流，是二次选择，也是二次竞争。
学生学习的最大感受，则是累。刘江听到最多的抱怨是，“什么都要学一点，就像是在上高四”。用现在流行的词，叫“卷”。大一时的成绩足够好，分流时才能如愿以偿进入大类里的热门专业。但大学里的竞争，是和一群同样优秀的人之间的竞争，比高中的竞争难度还要更上一层楼。所以，有学生说，学得比高三还苦。
张端鸿分析道，学校开展大类培养的本意，是希望学生多阅读、多积累，多注重“通”。但在强烈的目标导向下，一些学生做的不是探究性、兴趣性学习，而是回到了中学阶段的应试性学习。“这对人才培养改革又不能算是一件好事。”张端鸿表示。
大类中的冷门专业老师，对自家专业的处境也颇有微词。
每年分流结束后，冷门专业接收的学生中，有相当一部分是不想来这个专业但成绩不够好的学生，他们是专业分流竞争中的“落后者”。刘江举例说，第一年他所在的大类做专业分流时，分流到某冷门专业的学生里，只有五分之一到六分之一把它作为第一志愿。
“老师心里也是有意见的，觉得只能捡剩下的学生。”刘江说，老师私下担心长此以往，形成马太效应，专业强者恒强，弱者恒弱。
课程设置和教学计划改革难，专业分流兼顾学生意愿与专业发展难，冷热专业差异弥合难……这些都是高校推行大类招生改革时可能陷入的困局。
大类招生改革，需要建立支撑体系
大类招生，不仅是招生改革，还是教育理念和人才培养模式的改革。
时任广州大学副校长的禹奇才曾指出，大类招生与培养是一个系统工程，对学校资源条件及教学管理水平的要求高。各高校要认清自己的实际情况，谨慎操作，分步实施，稳步推进。