何为学习？《学习的本质》一书中提出：学习就是实践操作，学习就是自我发问，学习就是和现实对质，学习就是与他人对质，学习就是自我表达，学习就是论辩，学习就是建立网络……
在众多关于学习的表述中，“对话”与“实践”是两个重要表征。在传统的教案设计中，一些老师也安排了对话的环节，但对话方式往往表现为师与生之间的线性对话关系，即““师：××××××生：××××××”的对话预设，这是少数学生参与的对话体验，而多数学生则是他人对话的听众。学习金字塔理论认为，“听讲”模式下信息留存率仅有5%，而“教授给他人”和“立即应用”信息留存率可以达到90%。
我们应该看到，每个学生的深度学习离不开积极的表达。有研究认为：素养是对应于语言表达背后的深层语言规则体系和产生机制。然而，在标准班额甚至大班额的背景下，再高明的老师都无法在一节课上，与所有孩子实现有质量的一对一的对话，通常有超过半数的学生丧失了直接对话的权利。因此，完成任务的方式需要从单一的师生对话，转变为生生、组组、师生等多重对话。
学习活动中的对话，一般分为与客观世界（文本）对话、与同伴对话、与自我对话。如果我们把“与客观世界对话”和“与自我对话”看作是内对话的话，那么“与同伴对话”则是外对话，也就是能听到声音的表达。这里的同伴可能是身边的同学，也可能是作为学习陪伴者的老师。
不难看出，与同伴对话方式最能让每个孩子都获得平等对话的机会，但在传统的教学设计中，“同学”往往被“独学”所替代。因此，我们在预设任务完成方式时，应当把“回到同伴”作为最基本的学习策略，通过“给同伴讲一讲”“在小组内做交流”“以小组为单位在全班展示”等方式，让每个学生都卷入到表达中去。