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改内容：从“小问题”到“大任务”
这些年，纯粹灌输式的课堂已经越来越少，取而代之的是以讲授为主的课堂。有不少人认为，“我问你答”的课堂就是启发式学习。于是，课堂出现了“问题层出不穷、追问步步紧逼”的热闹场面。我们需要反思：用问题串联起来、问个不停的课，有多少思维含量？
翻阅一些老师的教案发现，问号成为了高频符号。据统计，最多的课问号能达到300个！这种快问快答的学习方式，我们称之为课堂“快闪”。
如果一个问题提出来，学生不假思索就能回答，那肯定是无思维的发问；如果一个问题提出来，学生不需要看文本，也不需要与同伴交流就能有答案，那基本属于初级认知的问题。
碎问的本质是“小”格局。崔允漷教授对这种肢解式小任务学习说过这样一段话：把一只狗分解，先学狗头再学狗身、狗腿，最后学狗尾巴。狗头考了解，狗身考理解，狗尾巴考简单应用。学完了、考完了，但考100分还是不知道什么是狗。
为此，新课标特别强调新课堂设计和课堂实践要回到大单元、大概念、大任务、大项目、大活动、大背景，以“大”格局建构整体学习。
在进行分课时学习设计时，如果回到大单元、大概念进行整体思考，就如同黑夜中头顶上悬挂了一盏明灯，一下子会变得通透。离开了大单元、大概念的设计，很容易“盲人摸象”。
有方向感的助学案设计，特别提倡在每个单元模块开启时，安排一节单元开启课，对单元学习内容进行初步触摸，找到单元对应的大概念，以及基本的学习方法。