分课时的助学设计，主要着力点是找到落实大概念的“大任务”，以形成支撑课堂的“四梁八柱”。
“大任务”一般具有这样几个特点：一是与学科大概念紧密关联。可以说，“大任务”是为落实大概念而生的。二是“大任务”贵在少而精。一般以3-5个为宜，有时很可能一节课只有一个大任务。道家哲学认为，少即多。三是“大任务”具有思维进阶性。由3-5个任务构成的课时任务群，在认知结构上应当先基础性任务再冲刺挑战性任务，实现先初级认知再高级认知的攀升过程。四是“大任务”不纠缠于枝叶性的学习内容，而是要力求整体建构。
一个完整的“大任务”一般由以下三个要件构成：任务内容，即学什么；任务完成方式，即怎么学；完成任务的时间，即学多久。
如，《雁》一文其中的一个“大任务”是这样的：以自己的步调反复、轻声品读文本，标记自然段，对文本的重点内容进行圈画和批注，并给小说加一个结尾，在文章的字里行间找到尽可能多的依据，写好学习单后，自觉与同伴交流，并尽可能说服同伴。（时间12分钟）
其中的“标记自然段”“给小说加一个结尾”“找到尽可能多的依据”，这是任务的内容；“自己的步调反复、轻声”“重点内容进行圈画和批注”“自觉与同伴交流，并尽可说服同伴”，这是完成任务的方法提示；“12分钟”，这是时间设定。这样的任务清晰、明了，哪怕老师不在学习的现场，学生也可以照着任务提示去完成。
04
改学法：从“我问你答”到“互学群学”
能够设计出一节课的大任务，只是提供了“以学为主”的课堂基本框架，如果完成任务的方法不改变，仍然沿用老师讲的思维模式，学生仍然脱离不了被动学习的窠臼。