助学活动中，学生是当然主角，教师充当的是“学习教练”。
作为教练，千万别喧宾夺主、越俎代庖，而应该扮演好学习资源提供者、学习任务的设计者、学习活动的推进者、学生学习的倾听者等角色。
围绕主角的喜怒哀乐而展开的剧本才是好剧本，同样围绕学生的学习活动而进行的设计才算得上是助学案。因此，助学案文本的表述方式、叙事主语应该是学生而不是老师。
无论是学习目标的呈现，还是学习任务的设计、课后作业的布置，都应该是描述主角的行为动作。
比如关于学习目标的表述，教师主语的表述是这样写的：“通过多媒体创设情境，让学生领略钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生热爱祖国大好河山的感情。”
这样的表述，是教师在前、学生在后的教学场景，学生的学习活动完全受制于教者的操控。
学生主语的表述是这样写的：“欣赏钱塘江大潮的视频，领略钱塘江大潮的壮丽与雄奇，形成热爱祖国大好河山的感情。”
如果说在学习目标表述上的转换还显得有些牵强的话，那么学习任务表述方式的转换，就特别能看出不同的主体会引发不同的学习方式。
比如在预习《与朱元思书》一文时，有位老师布置这样的预习任务：课前准备，识记以下生字：缥（piǎo）、湍（tuān）、轩（xuān）、邈（miǎo）、泠（líng）、嘤（yīng）、鸢（yuān）、窥（kuī）、柯（kē）。
这个预习任务，是站在教师立场预设的。其实，初一年级学生对其中不少生字已经了然于胸，老师将其已经掌握的东西拎出来学习，显然是无价值的。
同样对生字的预习，有位老师是这样设计的：通读课文，把不认识的字词划出来（10个左右），通过工具学会拼读，并圈出你认为最需要学习的重点词语3-5个，在课堂上进行交流。显然，这个预习任务完成的主体就是学生，且关注到了学生的差异性。