当然，从“听讲”的舒服模式，切换到“互学群学”的烧脑模式，需要教师在起步阶段进行必要的合作文化培育。比如，如何向同伴发问、如何应答、如何倾听、如何点评、如何总结等，都应该建立相应的规则，那样才可能保障互学群学有礼有序有理地展开。
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改结构：从“单一结构”到“多维结构”
有人说，结构决定存在方式。助学的结构形式决定着新课标落地的方式。
我认为，一份理想的助学设计应该由“一案三单”构成。”一案“就是助学案，使用对象为教师，主要是教师对一节课或一个学习内容所做的流程设计。“三单”指的是课前预学单、课中共学单和课后续学单，使用对象为学生，是关于三个时间段的学习任务群。
在传统的教案中，很少就预学内容做系统的设计。纵使安排了预习，也只是“把课文读两遍、圈划出生字新词”之类的粗放型预习。预学单的设计，侧重于基础性问题的解决，凡是学生能够独立完成的学习内容，都尽可能安排在预学单中。当然，预学单宜把提出疑问作为固定的板块，以培养学生的问题意识。
课中共学单就是上述关于课堂“大任务”的清单，重在进行有高阶思维的学习活动，是学生走向深度学习的“支架”，也是呈现学习结果的载体。
一份有良好用户体验的共学单，在任务呈现方式上应尽可能实现多样化，如填写表格式任务、画思维导图式任务、文字概括式任务等；在任务提示激励上尽可能充满人性关怀，如在任务开启时写上“这个任务有点难，你敢挑战不简单”、在任务结束时插入点赞、笑脸标志等，让学生感受到激励的力量。
课后续学单功能相当于传统的作业，但更应注重凸显“用知识”的功能。续学单一般由“基础达标”和“素养提升”两块构成，设立必做题和选做题，实现“分层作业”的理念。在“素养提升”板块，特别强调创设真实情境，让学生解决真实问题，经历真实实践，产生个人理解。杜威曾说：“一两经验胜过一吨理论。”