第三，从分立到联合，寻求共识并达成共识。目前，家校共育时常表现为形式意义，透视表面的和谐外衣，其下不乏相互吐槽的咒怨。家长嫌老师烦但又不敢埋怨，担心孩子受苦；教师嫌家长懒但又不敢倾吐，担心家长投诉。对此，一方面，家长们要知道，老师们也很苦，很多事情无权决策但必须执行；老师们要知道，家长们也很累，很多时候心里不甘但必须配合。事实上，师德有问题的老师是少数，教养有问题的家长也是少数，大多数老师和家长是存在对话与合作的可能性与积极性的。而且，教师为了学生，家长为了孩子，其根本利益具有共通性，理应跨越信息不对称的鸿沟，摒弃固守个体立场的主观局限，形成基于信任与理解的合作型共育关系。另一方面，管理者要尊重教师，明确权责范围，实现教师专业事务自主权的回归，从而避免各种不切实际的干扰，为家长与教师实现充分的交流协商奠定基础。教师与家长在相对自由的环境中，明确各自角色的身份、优势与具体任务，就学生（孩子）的学习与成长问题进行研商，基于各自学生的具体问题制定科学合理的学习计划，在具有实质参与性的合作中提升共育效果。