第二个，我行我素的自我中心型。
有个男生，成绩优良，家境优渥，父母工作体面。一个很平常的早晨，这位男生在集体活动时，用木棍打了另一个同学，班上的几个同学似小孩儿玩闹般地向老师“告发”。老师那天或许心情不好，使劲儿把棍子从他手里夺了过来，推了他一把，当着其他学生的面对他批评教育了几句。两天以后，他的妈妈开车跑到学校，直接冲进办公室找到老师，说自己的孩子丢了面子，在家里不吃不喝也不想上学了，而且孩子坚称没有打人。他的妈妈极其委屈而愤怒地“控诉”到，自己的孩子在家是乖宝贝，从来不撒谎，肯定是其他孩子针对他、污蔑他。老师找到了当时在场的几个学生，这几个孩子都证明那个男生确实打人了，这时那位妈妈气急败坏，扬言自己家里有“背景”，要去举报老师。老师傻傻地护着班上的几个孩子，正值放学，他们的父母在等待。最终，老师对自己“过激”的批评行为向这个男生道歉，在场的人都目睹了这教育的“软弱”与教师的“卑微”。不难想象，那种关乎教育尊严与学生形象的底线与认知一旦被强势力量“摧毁”、“扭曲”至面目全非，其重建是何等的艰难。
第三个，得过且过的形式主义型。
平心而论，这类家长的表现算是不错的，而且也是目前我所认知的大部分家长的情况。举例来说，有个女生，她的父母像其他大多数父母一样，都得上班养家，平时空闲时间比较少。平时，主要是这位女生的妈妈与老师联系。老师接到通知后，下发到群里，这位女生的妈妈表现得比较积极，无论是填表还是传照片，会在较短的时间内予以回应。老师也会按要求进行家访，有时候她父母不在，就只能和她的爷爷奶奶聊一聊。她妈妈和老师的联系比较少，几乎不主动联系，主要集中在期末考试期间，会问一下自己孩子的成绩和位次，寒暄几句便不再多说。事实上，老师直观上感觉自己和家长之间的“合作”并不算少，无论彼此是否心甘情愿，通知、填表、拍照、家访、语音，样样不落，但针对孩子本身学习与发展的问题的话题聊得很少，整体上让人感觉空有其表或偏离主题了。