第四，职称评审的考核使不少教师望而却步。职称作为中小学教师专业发展的目标导向，也作为提高工资待遇最实惠的红利，当下不少地方早已放宽了评审要求，也扩大了岗位聘用指标；但是，职称既然是专业技术职务，教师必须具备一定的专业素养，所以要通过说课、上课、笔试和面试等考核手段来检测专业“含金量”，教师应苦练内功，且做好充分准备去“闯关夺隘”。
可是，不少教师虽然已具备职评的工作年资，但因为缺少学习和反思，缺少公开课的体验和历练，缺少总结和提炼经验教训，缺少考试和考核的硬实力，所以，面对职评，“退避三舍”“望洋兴叹”，这样，专业素养怎么能长进？
第五，有些制度禁锢了教师的发展。当下不少学校明确规定，如果教师任教二十年以上或年龄在五十岁以上者，不用再当班主任，不用再上公开课，不用再主讲或主持各类教研活动，教案和学生作业批改等也可免除检查……
其实，适当的压力是教师进步的动力，一旦没有了压力，就容易懈怠。这样看，这些制度看似“眷顾”了中老年教师，体现了学校的“人文关怀”，实际上使他们成了教育教学的边缘人，甚至成了学校的局外人，从此，他们就失去了危机感、紧迫感，更是失去了进取心，所以，这种制度反而桎梏了教师的进步。
凡此种种，如果教师不再进步了，必然会落后，必然面临淘汰出局的风险；到时候，受到损失的不仅仅是教师、学生和学校的教育教学，而是国家的未来。
因此，教师只有不断进步才能促进素质的提高，才能不断改善教育教学品质，才能为民族复兴伟业作出应有的贡献；当然，进步的主动权就掌握在每一个教师自己手里。作为教师，都要树立忧患意识，要清醒自己，要有理性思维和底线思维，要有远大的理想和抱负，要勇于自我革命，要逆流而上、化危为机，尤其要在以下几方面作出努力。