聚焦“双减”后首中考,未来教师该如何教?(4)

如何让学生成为课堂主体?庐阳中学在数学试卷讲评课时,事先将重难点的题目分配给数学学习小组,组长组织组内讨论,研究解法,探寻最优解,分配给组员,书写解题过程,形成定稿。课堂上让学生展示自己的解题过程,讲解解题思路。教师再针对该题目,提出一般性的问题,帮助学生构建解题方法体系。

教师“善教”在前,方能实现学生从“学会”到“会学”的转变。在洛阳市第五十五中学教务主任吕海峰看来,中考命题更加注重考查学生在具体情境中综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。这要求教师“激活”课堂教学,注重引导学生主动思考,提高其分析、解决问题的能力。

育人理念须“转”——

从“育分”到育人培育核心素养

“‘双减’后的第一次中考,相比往年家长负担小了很多。很多辅导机构停办,孩子在学校里有了很多自习和答疑的时间。”青岛启元学校一名陪考家长告诉记者,“考题越来越灵活,更加考查素养和能力。孩子如果再像以前一样刷题、背题,恐怕很难应对考试了,还是要在学校里扎扎实实把基本功打牢。”

作为有效引领教学改革的评价机制,中考命题该如何进一步引导学校聚焦教育质量提升,聚焦学生学科核心素养的养成?济南第十四中学校长杨荣耀认为,“双减”下的中考,首先要严格依据课标命题,变“以考定教”为“以学定考”“以学定教”。其次要增强考查内容的基础性与情境性,既要考查学生的学科基础知识,还要考查学生面对真实问题情境时表现出的情感态度、价值观念。再其次要创新命题形式,基于基本性、通用性以及情境的典型性,着眼于社会发展与日常生活的应用性,最终服务于学生的创新发展。

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