但是，理想很丰满，现实很骨感。
“其他学科老师顶上”是很多学校解决生涯教育课教师人手不足的办法之一。
“我们学校实施导师制，导师也要承担起一部分生涯教育的职责，但是导师是专业课教师，他们最熟悉的就是教师行业，对其他行业了解并不多。”北京交通大学附属中学北校区执行副校长韩少国说。
不少专家指出，生涯规划指导专业性很强，需要丰富的社会阅历，不是随便哪个老师就能承担的。
为了解决这个问题，很多学校开发了家长资源。从某种程度上说，这既可以弥补学校师资不足的困境，同时，家长们分布在各行各业，也弥补了学校教师社会阅历不丰富的缺憾。
不过，北京市丰台区一位高中老师介绍，家长资源最大的缺陷就是“不稳定”，“这届家长的职业分布比较丰富，能给学生们介绍的就会多些，下一届可能就没有了，而且有些家长的分享只面对自己孩子所在的班级。”这位老师说。
还有一些学校采用购买第三方服务的方式来解决这个问题。而要购买服务，就必须要有资金支持。
“前两年还有专门的经费支持，我们请专业的职业生涯规划公司给学生们做专业量表测量，并组织学生到相应的单位进行实践活动。”北京市海淀区一位高中校长说，“不过，这两年这项专门的经费没有了。”
尽管如此，这位校长表示，不管经费如何节省，在生涯规划方面也得有一定的支出。以专业量表测量为例，每个学生至少100元，学校只能尽可能“挤出“钱来，但还是不得不砍掉一些测量的内容。
当资金跟不上的时候，最容易被“砍”的就是实践环节。不少采访对象都告诉记者，自己学校的生涯教育便在“听几场讲座”“做几道测试题”中度过。