2.完善知识结构图和方法结构图，落实系统构建任务。课前，学生完成知识清单（方法清单）的初步梳理后，先画出知识（方法）结构草图，课堂上，通过小组交流、组间展讲以及教师点拨，完善知识（方法）结构图。然后通过展讲、质疑，复述相关内容，再次修订完善。好的知识（方法）结构图，应该具备如何五个特点：一是内容要完整，知识点要齐全，不能遗漏；二是表述要简练，用关键词或符号、简图来表达；三是层次要清晰，思维导图一般分成四级，每个层次的逻辑要非常清晰，最好用不同的颜色标注；四是联系要明确，要把各个知识（方法）之间的联系通过线条明确下来；五是重点要突出，要把重点内容（方法）用红色标出来。这样，就能实现把“书本由厚变薄”的目标，这样的思维导图便于学生检索知识，有效记忆。如果在高一高二这些基础年级做好这两张图，则会更有利于提高高三复习课的效率、
3.强化问题的提出与解决，不断提升学生的能力。习题要围绕疑难点、易错点、易混点以及历年考点的题目类型、命题角度凝练的典型问题（最好引导学生创设情境改编或创编问题）来展开。问题的解决要按照自主思考－小组讨论－展开质疑－老师点拨－独立完成的路径来进行。学生展讲主要讲题目中的关键信息与相关知识的关系，以及解决的思路，然后在同伴的质疑与探讨、老师的点拨中不断优化解决思路。学生展讲出现以下四种情况时，老师要予以点拨：一是出现困难时，二是回答不完整时，三是要点不清晰时，四是出现错误或问题时。特别强调，点拨不是解答，而是通过情境创设、迁移类比、持续追问、有效反问、要点提示等方法引导学生思考、解答。