小林就是在去年正式成为一名小学语文教师。作为一名新老师，她明显感觉到，不只是自己，所有人都在不确定中摸索。
“是啊，要从知识到素养，可是素养具体要通过什么方式实现？如果考试还是要考知识，老师却花时间在素养，这学校和家长也不答应......”
刚一进校，小林就被学校分配负责一个高年级班级，语文成绩很好，但学生们却告诉她，其实他们一点儿也不喜欢这门课，都是靠死记硬背、刷题才拿的高分。小林既心疼又痛心，她想，自己是新老师，还有机会试错，可以不用急着逼学生天天默生词、背课文。
可想而知，一年之后，他们的语文成绩名次没有之前好了。尽管有很多学生对小林说，因为她，他们才真的开始喜欢上语文课，可是实际工作中，她既要面对家长的质疑，也要在校领导紧盯的状态下，挣扎着坚持。
“双减”之下，这几乎是所有希望做出改变的教师们都在面临的普遍问题。政策要求给学生“减负”，学校、家长还是要成绩，一个原本需要所有人合力解决的问题，却成了老师独自面对的难关。
同样从师范毕业、进入当地学校任职的数学老师周周，也面临同样的困境。
“双减”之后，学校要求不再用以前那种一科一册的暑假作业，周周自己根据上一学年的内容设计了联系计算的题目，又设计了一系列需要动手的实践活动，再结合下一学期的新内容设计体验活动，提前熟悉起来。
然而，这种重视体验和理解的教学方式，并不很快得到认可。因为一些机缘巧合，周周得知，原先在她班上的一个学生转去另一所学校，学生家长在申请理由中就明确表达了对她的不满。
“当然，我可以理解，这个孩子要转去的班就是以数学特级教师闻名的。”周周自我开解说，“政策归政策，观念的改变还是需要时间。”