任凭潮流湍急，“基石”是面对不确定性最好的定海神针。
对话剑桥大学国际考评部上岸的优秀学生到底做对什么？
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何以“国际化”
言谈中，Rod用了很大的篇幅说明剑桥正在做的一件“非常重大的事情”。他所畅谈的，是剑桥国际正大力推行的“气候变化教育”（climate change education）。为了落地这一宏大的计划，剑桥国际甚至任命了专门的主管。
“Rod先生，我不确定疲于学业的中国学子，是否每个人都会对气候变化感兴趣……”没等外滩君说出这句话，Rod像是猜透了似的，进一步解释道，气候教育固然是关于当今气候危机的一种应对和责任，但归根结底，剑桥关注的还是学习本身。
一个简单的道理是，气候教育几乎涵盖了所有的科目与素养：
地理学和科学的培养显而易见；
定量技能和批判性地参与数据和统计数据的能力至关重要；
母语和外语学习者，需要合理地表达自己的观点；
创造性的艺术、社会学、政治学均大有用武之处……
于是，在整个K12阶段，剑桥国际通过“螺旋式”逐渐上升的教学方法，把研究、分析、评估、反思、协作和沟通等技能都融合在课程里——而我们后来了解到，所谓“气候变化”，其实只是剑桥国际“全球视野课程”众多话题之一。
一所“剑桥学校”的中学老师说过，“在其他课程中，我利用内容来培养技能。在剑桥全球视野课程中，我利用技能来加深学生对内容的理解。”
事实上，到了中学阶段，“剑桥学子”的思维能力就相当强了，课程的设计也再上一层，更注重解构、重构、反思、沟通与写作等核心能力。
如今，获得知识越来越容易，跨界思维越来越普遍，学科边界越来越模糊。这种驾驭信息的综合能力，显然需要从小培养，也是当代家长和老师们最应该关注的课题。
当世界越来越像一个巨大的“信息茧房”，孩子们如何才能摆脱短视？我们想，剑桥的教育模式，正是帮助孩子们突破这种信息的边界。