其实，家长有时候可以很直面地告诉小朋友：中国有中国的好。美国有美国的好。在不同地方获得的东西也有利有弊，再让孩子自己去作选择。家长需要构建良好的家庭环境，让他知道这里是我们的根，说英文是因为他们在美国出生，将来也可能会回到那里。
在我的接触中，由身份认知引起的学习困难或学习障碍，继而引发焦虑、抑郁、自杀倾向等心理问题，国际学校学生的比率要高于公立学校。因为他们的学习障碍并非以本国语言为基础，而且在一个国际化、多元化的环境中，他们能够找到可以诉说的同类也更少。
在低龄阶段，孩子们最大的压力并非来自同辈压力(peer pressure)，而是来自家庭压力。
我咨询的个案中，除却小朋友自身的生理性的问题以外，“锚孩子们”70%至75%的心理问题与压力，都是由于父母与祖父母的焦虑引起的。
不少国际学校的家长对孩子有非常高的期望：骑马、射箭、摔角……他们把孩子们课余之外的活动安排得满满当当，使他们处在一种极端的、过度的活跃状态(hyper activity)之下。然而，孩子们做得越多，对一件事情的专注度反而越少。
本来，他们可以读一小时的书，但是在游泳击剑等一系列的其他活动后，他们可能就读不进一小时的书，对自身兴趣的损害会特别大，自主学习的自驱力也会下降。
这种不切实际的揠苗助长，有时还会造成注意力缺陷与多动障碍 (Attention deficitand hyperactivity disorder, ADHD，俗称多动症)。