“此时无声胜有声”。校长为此要带头读书和写作，而且要以上率下，把班子成员、名优教师和学科骨干等“关键少数”先发动起来，并通过他们去影响和带领教师读书与写作，促使他们自觉回归书生本色；这不仅仅是对语文教师的要求，也包括其他学科的教师，一旦他们都能重拾读书和写作的习惯，他们就能慢慢地改变自己，包括改变自己的知识结构，改变自己的教育教学能力，从而改变课堂教学品质。
于是，他们既有底气指导学生的读和写，又为学生的读和写赢得时间和精力。当然，无论什么学科的教师，既要不折不扣地减作业、少考试，又要带领学生在课堂里读书，还要指导他们阅读“整本的书”，这些既要达成共识，又要抓好落实；尤其是语文教师，要把培养学生的阅读能力作为语文教学的重要内容和课题，引领他们从课内阅读走向课外阅读，从读教材走向其他书籍的阅读，从读“有用的书”走向读“无用的书”，从碎片化阅读走向主题化和系列化阅读，从阅读纸质书走向电子书的阅读……
同时，我们还要用好校本培训和校本教研这“两把刷子”，有计划地组织教师学习理论、集体备课、磨课磨题、同课异构、听课评课改课，而且要求他们轮流担任研训活动的主讲人和主持人，倒逼他们站在教研舞台的正中央，独立思考、大胆发声、善于探索；如果我们都能这样做，走出“双减”深水区就有了抓手。
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作为教师，我们要勇于当好走出“双减”深水区的主力军。一方面，我们要认认真真上好每一堂课，要竭力提高课堂教学效率。因为课堂仍是当下学生主要的学习途径，因为“方法比内容更重要”，因此，我们要把培养学生的学习方法放在课堂教学的首位，如果他们都能掌握科学的学习方法，他们的自主学习能力就会如虎添翼，“双减”就能进入良性发展的轨道。