“双减”是党和国家出台的一项彻底减轻中小学生的学习负担，彻底整治培训乱象的重大举措。但是，对照党和国家的要求，对照“双减”的预期目标，对照人民群众对“好教育”的期盼，“双减”实施两年多来还存在着很多痛点和阻点，最突出的问题是中小学生的学习负担并没有根本性减轻。这样看，“双减”似乎陷入了深水区。这究竟是为什么？
笔者以为，主要是我们的理念还没有真正转型，我们的思想认识还没有真正提高，我们的举措还不够有力。
因为从教育教学现状来看，无论是地方教育行政部门的领导，还是中小学校长、教师，不少人对“双减”仍持观望和怀疑态度，甚至担心“双减”会影响学生的考分和教育教学质量；正是因为被这些所羁绊，才出现了应付和被动的心态；比如，有的纯粹是做给上级领导看的，有的为“双减”而“双减”，有的为了自己的“帽子”和面子，有的说得多做得少，甚至只说不做……总之，他们不是抓紧落实“双减”举措，发自内心去改变现状，或压实责任，借机加强学习、反思和跟进实践；或给学生腾出更多的闲暇时间，让他们自主学习，以培养他们的学习能力；或让他们做自己喜欢且有价值的事情，以促进他们的差异发展和全面发展。
基于此，笔者以为，“双减”要走出深水区，先要改变地方教育行政部门领导、校长和教师的理念。因为“理念是行动的先导”。也就是我们有什么样的理念，就会产生什么样的行 为。 如果我们总是思想消极、情绪畏难，或者缩手缩脚、“谨小慎微”、“前怕虎后怕狼”，或者惧怕失败、惧怕承担风险和责任，不敢“越雷池半步”，那么，“双减”只能是空中楼阁 ，或者是一种“美好的愿望”，最后必将半途而废，也必将一事无成。
其实，从以上分析可以看出，“双减”陷入深水区的最大敌人和对手就是我们自己，而要走出深水区也只能战胜我们自己，依靠我们自己，我们“只要思想不滑坡，办法总比困难多”。
01
作为地方教育行政部门的领导，我们不能说而论道，以转发了文件就作罢的心态指手画脚、发号施令，而是要提高实施“双减”的政治站位，要树立打“持久战”和“肉搏战”的思想，更要像指挥员一样亲自上“战场”，带领校长、教师“浴血奋战”，并以“一竿子插到底”和“不达目的决不收兵”的坚强决心，下沉到学校调查研究，除了找校长和教师座谈，听取他们在实施过程中有什么困难，包括意见和建议，还要走进课堂听课，深入教研组评课，从教学现场去发现和挖掘好的做法，从中提炼、总结可复制和可推广的经验，以点带面、全面推进；只要我们认准方向，步步深入，长期坚持，相信“双减”一定能走出深水区。
当然，对发现的问题，要通过专家和教师的共同研判和“会商”，提出解决办法；我们还要利用网络，发动教师、学生、家长和社会各界等献计献策，并欢迎他们匿名举报相关问题，对阳奉阴违、消极对待的校长和教师，要发现一起查处一起，充分利用行政和舆论的力量，促使“双减”真正变成为师生造福的民生工程。
02
作为校长，我们要勇于当好实施“双减”的“第一责任人”。“双减”能不能走出深水区？关键是教师的核心素养能不能提高？提高教师核心素养有多种途径，除了实践、反思和不断跟进，读书和写作是不二法门，这些应该是教师的基本功和“绝活”。问题是最应该读书和写作的教师，当下都不读书亦不写作了。在此窘境下，他们怎么能提高核心素养，又怎么能走出“双减”深水区？
“此时无声胜有声”。校长为此要带头读书和写作，而且要以上率下，把班子成员、名优教师和学科骨干等“关键少数”先发动起来，并通过他们去影响和带领教师读书与写作，促使他们自觉回归书生本色；这不仅仅是对语文教师的要求，也包括其他学科的教师，一旦他们都能重拾读书和写作的习惯，他们就能慢慢地改变自己，包括改变自己的知识结构，改变自己的教育教学能力，从而改变课堂教学品质。
于是，他们既有底气指导学生的读和写，又为学生的读和写赢得时间和精力。当然，无论什么学科的教师，既要不折不扣地减作业、少考试，又要带领学生在课堂里读书，还要指导他们阅读“整本的书”，这些既要达成共识，又要抓好落实；尤其是语文教师，要把培养学生的阅读能力作为语文教学的重要内容和课题，引领他们从课内阅读走向课外阅读，从读教材走向其他书籍的阅读，从读“有用的书”走向读“无用的书”，从碎片化阅读走向主题化和系列化阅读，从阅读纸质书走向电子书的阅读……
同时，我们还要用好校本培训和校本教研这“两把刷子”，有计划地组织教师学习理论、集体备课、磨课磨题、同课异构、听课评课改课，而且要求他们轮流担任研训活动的主讲人和主持人，倒逼他们站在教研舞台的正中央，独立思考、大胆发声、善于探索；如果我们都能这样做，走出“双减”深水区就有了抓手。
03
作为教师，我们要勇于当好走出“双减”深水区的主力军。一方面，我们要认认真真上好每一堂课，要竭力提高课堂教学效率。因为课堂仍是当下学生主要的学习途径，因为“方法比内容更重要”，因此，我们要把培养学生的学习方法放在课堂教学的首位，如果他们都能掌握科学的学习方法，他们的自主学习能力就会如虎添翼，“双减”就能进入良性发展的轨道。
另一方面，我们再也不能“单打独斗”、抢课拖堂，比如把大课间活动、午休时间和课外活动等全部用来上课；再也不能布置超量作业和频繁考试，再也不能让作业和考试变成压垮学生的“最后一根稻草”，而是要互相通气，经常协调作业和考试，按规定严控每天的作业总量，不断优化课后服务，想尽办法给学生“松绑”。
再一方面，我们要唤醒学生的学习良知，最大化地挖掘和激发他们的内驱力。其实“鞋合不合适，只有脚知道”，同样，学习是否适合自己，只有学生知道；因此，我们要大胆放手，既把教转化为学，又“把课堂还给学生”，让他们多读书、多思考、多提问、多动手、多探究，帮助他们找到学习的“门道”；对于中下等学生，我们要适当降低教学的要求和学习的难度，使他们“跳起来能摘到’桃子’”，以此增加他们的学习自信心；我们还要耐心“等一等”思维“慢半拍”的那些学困生和问题学生，为了不放弃和抛弃他们，有必要开些“小灶”，进行个性化补习，确保他们“不掉队”。
同时，我们要多一些换位思考和人文关怀，多关注学生的思想和心理变化，多体谅他们的学习难处和苦处，多和他们沟通交流，善于倾听他们的诉求，及时帮助他们解决各种困难和烦恼。
另外，我们亟需转变对学生的评价观。考试成绩并非学生学习的全部，考试成绩不好的学生，其他方面不一定差，而且未来可期。因此，我们应摘掉“有色眼镜”，既要树立全员育人的思想，又要注重培养自己的育人能力；既要用长远的眼光看待学生，又要帮助他们差异发展和全面发展；既要乐做“人梯”，擅做一个“不像教师”的教师，又要多搭平台，比如多组织并参与各种活动，多一些亲和力，从而让学生在喜欢和信任自己的同时，爱上所教的学科，爱上所有的学习，为走出“双减”深水区贡献智慧和力量！