另一方面，我们再也不能“单打独斗”、抢课拖堂，比如把大课间活动、午休时间和课外活动等全部用来上课；再也不能布置超量作业和频繁考试，再也不能让作业和考试变成压垮学生的“最后一根稻草”，而是要互相通气，经常协调作业和考试，按规定严控每天的作业总量，不断优化课后服务，想尽办法给学生“松绑”。
再一方面，我们要唤醒学生的学习良知，最大化地挖掘和激发他们的内驱力。其实“鞋合不合适，只有脚知道”，同样，学习是否适合自己，只有学生知道；因此，我们要大胆放手，既把教转化为学，又“把课堂还给学生”，让他们多读书、多思考、多提问、多动手、多探究，帮助他们找到学习的“门道”；对于中下等学生，我们要适当降低教学的要求和学习的难度，使他们“跳起来能摘到’桃子’”，以此增加他们的学习自信心；我们还要耐心“等一等”思维“慢半拍”的那些学困生和问题学生，为了不放弃和抛弃他们，有必要开些“小灶”，进行个性化补习，确保他们“不掉队”。
同时，我们要多一些换位思考和人文关怀，多关注学生的思想和心理变化，多体谅他们的学习难处和苦处，多和他们沟通交流，善于倾听他们的诉求，及时帮助他们解决各种困难和烦恼。
另外，我们亟需转变对学生的评价观。考试成绩并非学生学习的全部，考试成绩不好的学生，其他方面不一定差，而且未来可期。因此，我们应摘掉“有色眼镜”，既要树立全员育人的思想，又要注重培养自己的育人能力；既要用长远的眼光看待学生，又要帮助他们差异发展和全面发展；既要乐做“人梯”，擅做一个“不像教师”的教师，又要多搭平台，比如多组织并参与各种活动，多一些亲和力，从而让学生在喜欢和信任自己的同时，爱上所教的学科，爱上所有的学习，为走出“双减”深水区贡献智慧和力量！