我们其实可以运用逆向思维，有时表扬好的，就等于批评差的，比如两个学生做同样的一件事情，一个做得好，一个做得不好，批评那个做得不好的学生与表扬那个做得好的学生，哪一种效果更好一些呢？我想答案是显而易见的。
有心理学家指出，在长期批评中成长的孩子，容易自卑、消极；而在鼓励中成长的孩子往往自信、阳光。
同样的道理，学生做得不好，班主任如果只知道指责，也无益于学生的进步。很多事情，学生若是会了，自然会做得好。
如果学生做得不好，主要会是两个方面原因；一方面可能是态度问题，另一方面可能是因为不会做或不知道怎么去做。
对于后者，指责又有什么用呢？他还是不会做，正确的方法是指出他们的问题，把如何做教给他，指导他，也可以让做得好的同学做示范给他看。
实践证明，指导比指责有用得多，对于学生的指导，越是具体，越是详细越好，泛泛说教或者单纯指责几乎毫无意义。以笔者为例，对于班干部和科代表的各项工作，我都会花一定的时间进行专门培训和指导，在做得不好的时候尤其如此。
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学会对班级事务进行分类处理
进行科学分类，是优秀班主任的重要习惯之一，也是一种高效率的工作方法，有助于帮助班主任从繁琐的班级事务中解放出来。
以下介绍四种常见的分类方法。
01按“由谁做”分
面对一项工作，班主任首先想到的应该不是“我该怎么做”，而是“可以由谁来做”。这种转变是有战略意义的，是思维方式的变革。按这种思路，班级工作可以分成三类：
①班主任必须亲自做的；
②班主任能做、学生也能做的；
③完全可以放手让学生做的；