当然,不同的学生其知识基础、悟性和学习能力等是不一样的;尤其随着年级的升高和学习难度的增加,学生还要产生分化,这时我们应以更大的耐心承认和尊重学生间的差异,并接受他们的分化。
同时要因势利导、因材施教,注重用“一把钥匙开一把锁”,比如根据学生的不同,设计不同的问题,提出不同的教学要求,还要顾及大多数学生的学习需求,谆谆善诱,和颜悦色地与他们说话及对话,鼓励他们独立思考,积极发言,不要怕说错,不要怕做错;因为错误本身就是教育教学的利好资源,因为课堂原本就是试错和改错的地方,因为错误是他们改变认知、学习新知以及提高学习能力的重要途径,所以除了宽容他们的错误,我们还要引导他们自己去发现和改正错误。
此外,我们更要耐心等一等学习动作较慢或者思维“慢半拍”的那些学生,如有必要,应为他们“开些小灶”,通过个性化补习,保障他们学习不掉队。
四是慧心。也就是我们要修炼教育教学的智慧之心。作为年轻教师,我们应该清醒和警示自己,有学历不一定有能力,有知识不一定有文化,有激情不一定能教好书育好人;换句话说,教育教学既要有体力,又要有智力,仅仅用蛮力难以取得好的效果;比如,当下的课改和“双减”为什么步履维艰?应试教育的恶性竞争为什么还在继续?个中原因虽然复杂,但我们缺乏发现问题的智慧以及破解问题的举措是重要原因。
又比如,学困生和问题学生为什么使我们头疼不已?原来也是因为我们不了解他们的思想和心理特点,不懂得疏导、尊重和转化,而是一味釆取简单粗暴的办法想镇住他们,结果越想镇住他们,他们越是反感和叛逆。
其实,实践出真知,实践是智慧的结晶,实践更是培植智慧的最佳“土壤”。这就需要我们加强学习和探索。一方面,我们要海纳百川,边教边学,虚心向书本和名师学习,用理论武装自己的头脑,用经验启示自己打开工作思路;另一方面,我们不能重蹈覆辙,用过度应试教育的老办法“依样画葫芦”,而是要先破后立,大胆创新,勇于探索,即使“出师不利”也不要草草收场,而是要主动寻找失败的原因,认真总结经验教训,坚持对的,改正错的,放下包袱,轻装上阵,努力朝着正确的方向前进;这样,我们发现问题的眼光会越来越犀利,破解问题的能力会越来越强大,也即自己会越来越聪明,越来越有智慧。