在储朝晖看来，“双导师制”和“订单式”培养，类似职教领域的“双元制”和师范等教育中的定向招生与定向培养，这两方面过去已有一些实践经验，但“国优计划”实施中需要将一些细节考虑得更周到可行。
“比如‘双导师制’下，高校教师与中小学教师如何合作、教学实践课程与理论学习课程的时间如何合理分配等等。”储朝晖还提到，“从过往定向招生培养工作的情况来看，一些优秀学生出于个人长远发展等考虑，可能不一定会选择需要定向就业‘国优计划’。”
陈志文则从另一个角度指出，自然科学往往是早慧学科，对于天才儿童，需要特别的培养模式，更重要的要让优秀的大学提前介入中小学的培养环节，尤其是打通从中小学到大学一体化的人才培养。这也意味着将推动基础学科拔尖创新人才的发掘与培养时间段前移。
如何确保“国优计划”毕业生都投身中小学教育？
教育部教师工作司负责人提到，“目前，我国举办师范类专业的院校超过700所，数量众多，但高水平院校特别是高水平综合大学、理工类大学占比不高；师范生培养体量不小，但学科结构和培养层次有待优化。”
为何我国举办师范类专业的院校中，高水平院校特别是高水平综合大学、理工类大学占比不高？
“这其实涉及到一个100多年来反复引发讨论的问题：应该通过高等师范院校来培养教师，还是通过综合大学来培养教师？”储朝晖说，“比如，上个世纪初期，南京高等师范学校校长郭秉文认为应该‘寓师范于大学’，将南京高等师范学校更名为东南大学。此后，上个世纪90年代在高等教育扩招背景下，教师教育经历了从三级师范（高师本科、高师专科、中等师范）到二级师范（高师本科、高师专科），教师教育逐渐‘综合大学化’。这在后来的实践中，一定程度上弱化了师范教育、教师教育。”