这是工业化时代教育的一般规律，绝大多数情境下，老师是没有办法真的做到因材施教的，即便她很愿意这样做。由于学校必须重视中位数、平均值，所以单靠学校教育根本没办法培养出顶尖高手，换句话说，顶尖高手也一定不是学校教育的结果。
霍金在大学时候的一位物理教授曾这样说：“我想我真正的作用只是监督他学习物理的进度，我不能自夸曾经教过他任何东西。”
这个教授说的，也许就是学校这个机构的秘密。
所以我们不妨这样总结：学校对学生的作用，是安排学习内容，监督学习进度，考核学习水平，交流学习心得，学校在社交方面的作用可能比对学习的作用大得多。
在这样一个社交环境中，每一个学生都会经历交流、摸索、摩擦、碰壁等等过程，学生在这里学会建立健康的人际关系，然后逐步认识到自己之外的这个真实世界是如何存在的。
所以很多人对学校持一个“模拟社会”的观点，这个模拟社会有一个最大特点是风险相对可控，学生在学校里经历的，其实就是对未来人生的一次次彩排。
所以学校提供的是平台，具体到学习这个动作本身，当然只能是你自己的事情。
李教授在她的研究报告最后说：“那些为学校教育负责的成年人，应该更多地意识到，一段学校的经历会对学生的态度和信仰产生怎样长期的影响。学校应该更多地组织小组实践活动，以模拟他们毕业后面临的生活问题。对一个社会来说，让一个学生在学校里看到自己与未来的某种联系，这件事至关重要。”
李教授的意见确实值得教育工作者深思，不过如果站在学生这边，“学校对学习成绩没什么用”这个事实又有另一种启发。
作为个体，我们似乎的确不该对任何公共机构抱有太大的期望，因为在社会学意义上，任何机构处理的都是“平均人”，机构最在意的首先是统计数字。
所以个体必须首先有自立的觉悟，而不是指望老师或者学校来替你思考和决策——把自己的身家性命和大好前程都押宝在机构上，这个做法本身就是危险的。