个人难以改变大环境，却能在有限的空间里经营好自己的“小天地”——比如用心营造自由宽松的班级与课堂氛围，为学生和自身减减压、松松绑。
中考或许会有实质性改革，“教考分离”的矛盾或能缓解，但高考作为选拔性考试，压力始终存在。重视高考是必然，但不能被其完全裹挟。如何让学生既考出成绩，又不被固化思维、消磨兴趣？这考验着教师的教学智慧，而能做到兼顾平衡，便是一种能力。
语文教学不能唯考试、唯升学论。基础教育的使命，除了为高校输送人才，更要为多数普通学生 “兜底”—— 让他们掌握基本的语言文字运用能力与思维能力，这是立足社会的根本 “口粮”。“兜底” 意味着教育要惠及全体，与当下强调的科技创新人才培养并不矛盾，反而构成教育的一体两面：一面托举精英，一面筑牢基底。
在“内卷”肆虐的环境下，谈“兼顾平衡”谈何容易？但语文教育的终极目标，是通过人文滋养帮助学生成为心智健康的“正常人”。这条路或许艰难，但只要脚踏实地，做一寸便是一寸的精进。尽心而为，既是对教师职业的敬畏，亦是对自身教育理想的交代 —— 至少，能在功利的浪潮中，守住一方不被焦虑淹没的心灵港湾。
如何认识和理解“大语文”“大单元”“大情境”？
近年来，教育领域频现“大语文”“大单元”等冠以“大”字的提法，这类表述难免有虚张声势之嫌，实则课标与教材中并无此类“标题党”式的概念。以语文统编教材为例，其采用 “双线组元” 的单元结构，每册教材划分五至六个单元，每个单元既设定人文主题，又明确 “语文要素”（即核心素养相关的知识与能力），本质是将课文按主题与能力目标进行结构化整合。
这种“单元教学”并非全新模式，课改前已有实践，如今通过教材设计进一步强化，其核心价值在于：
1.结构化教学任务：将零散的单篇教学转化为 “群文学习”，使目标更聚焦，如通过多篇课文共同落实某一阅读策略或写作技法。
2.强化综合与实践：契合课标对语文综合性、实践性的要求，例如通过单元内课文的对比阅读，引导学生在实践中提升分析能力。
实施单元教学需避免“平均用力”，可采取“精读+自读+拓展”的分层策略：
1.精读精讲：选择 1-2 篇重点课文，以教师讲授为主，深入解析文本细节与学习方法。
2.方法迁移：引导学生运用精读中习得的方法，自主阅读单元内其他课文，教师针对性点拨。
3.综合贯通：通过交流研讨、实践活动（如写作、跨文本比较），整合单元知识，提升应用能力。
教材的单元结构设计体现“三位一体”理念，即教读（精读）、自读（略读）、课外阅读的有机结合。备课时需重点关注：
1.单元导语：提炼单元核心目标与重点，如某单元导语明确 “学习托物言志的写作手法”。
2.课后栏目：包括 “预习提示”“思考・探究・积累”“阅读综合实践” 等，例如初中教材的 “阅读综合实践” 通常设置 3 类题目（人文素养、阅读策略、语言训练），需深入理解其设计意图，将能力训练融入教学环节。
3.学段差异：小学语文（尤其是低年级）需保留必要的 “分项训练”（如字词、句式），初中则通过 “阅读综合实践” 强化知识梳理与跨单元迁移。
关于“阅读综合实践”的实施时机，可灵活处理：
1.前置驱动：适合思辨性强或任务导向明确的单元（如议论文单元），让学生带着问题阅读课文。
2.后置总结：多数单元可在学完课文后开展，用于梳理知识、巩固能力。
3.教师应依据单元特点与学生学情自主调整，避免机械套用统一模式。单元教学的本质是 “结构化而非模式化”，需在目标统领下保持方法的灵活性，既重视单篇课文的深度解读，又强调多篇文本的关联整合，让学生在 “有分有合” 的学习中实现素养提升。
“整本书阅读”的关键是有没有激发阅读兴趣
我最近在商务印书馆推出的新书《用好语文统编教材》中，围绕“整本书阅读”教学展开了多方面探讨，还为《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》《昆虫记》《经典常谈》《乡土中国》等书目撰写了“导读”。书中针对“整本书阅读”的安排、“目标管理”的实施以及不同类型书籍阅读方法的提示等问题进行了深入剖析，可供老师、家长和学生参考。
家长和老师提及“整本书阅读”时，大多觉得“难”，且孩子“没有时间”。我认为，关键在于能否激发孩子的兴趣。有了兴趣，孩子自然会愿意投入时间。至于 “难” 的问题，确实存在，不过这也是有意为之，下面我以《乡土中国》为例详细说明。
《乡土中国》属于社会科学研究著作，专业性较强，大多数高中生此前几乎没有接触过，读起来肯定有难度，即便很多老师之前也没读过，同样会觉得难。那为何要把这本“难书”列为必读呢？一方面是让学生接触社会科学研究论著，另一方面是有意识地让学生读一些超出他们普遍能力的书。在教学中，我们可以将其定位为“深文浅读”，让学生能磕磕绊绊地大致读完，初步接触社会科学这类书籍，对社会科学研究有一些感性认识，知道社会科学需要调查、分析、提炼，需要提出问题、形成概念，这就达到基本目的了。以前教材中较少收录社会科学类课文，学生接触这类文类的机会不多，而实际上这类文类在社会生活中很常见，普通国人也需要具备这方面的常识。
教材修订后，初中“名著导读”要求必读的数量有所减少，且改成“整本书阅读”了。无论是初中还是高中的 “整本书阅读”，都不必要求过高，学生能大致读完，对如何读这类书有一些印象，知道一点方法就行。接触不同类型的书籍，拓宽视野和知识面，这是 “整本书阅读” 设计的初衷。如果能借此激发学生读书或某方面探究的兴趣，那就更是锦上添花了。“整本书阅读” 的教学目标无需设定得过高，教师指导也不必过细，应以课外阅读为主，功夫下在课外。可以实行 “目标管理”，定一个 “大致读完” 的时间表即可，不需要过多的 “过程管理”，不用像课文那样精读，也不需要做很多活动、安排许多专题探究。
《红楼梦》被列为高中必读书目，这在网上是“吐槽”较多的话题，比如觉得《红楼梦》部头太大，读起来有障碍、有隔阂，和当今孩子们通俗阅读的口味相差甚远等。其实，孩子们能坚持大致读完就行，可以粗读、跳读，也可以选择重点章回读。“难”是肯定的，但高中生读一些难一点的书也可以激发自信。《红楼梦》是中国古典文学的高峰，是传统文化的象征。作为中国人，高中毕业了，总要对这样一部具有象征意义的“大书”有所接触。可能读了之后不喜欢，甚至读不进去，这也不奇怪，“不喜欢”“读不进去”也是一种“收获”！起码能磨磨性子，毕竟读过这部巨著了。青少年读经典大多不会一开始就很喜欢，但接触经典是必须的。年轻时不喜欢《红楼梦》《乡土中国》这样的经典，但有过接触、有了初始印象，以后有了人生阅历，感觉和评价可能就会不一样。经典对人生的浸润作用就是如此。
教材对“整本书阅读”的教学提示比较简单，高中教材设计了一些稍微带点探究性的问题，教学中可以参考，但不必做专门的研究和讨论。
关于考试会不会考“整本书阅读”，我认为会考，但大概不会考深奥的问题，可能主要考查是否读过。
不提倡学生阅读所谓的“简本”