南京一中汲取首届招生经验，在丘班的招生选拔上，不仅仅考数学、物理，而是全面考察学生数学、语文、外语、物理和化学等五门学科，同时还增加了数学的加试，知识的深度和广度有所拔高，主要考察学生的学习能力，而非应试能力。
初试环节后，还会邀请学生和家长，进行面对面沟通。经过多方考察和多轮谈话，“丘班”的名单才最终确定。且和以往纯搞竞赛的“理科班”不同，“丘班”学生可以自行选择加入或是退出竞赛学科的学习。
3.创新人才培养路上，还需要更多样化的探索
难以避免的是，在现有的升学压力下，各种各样的拔尖创新人才培养项目，也被担心引起新一轮的掐尖，以及教育内卷。
在这条路上，还需要有更多的探索。
如今，越来越多的高校，开始向下干预，利用招生或者课程资源，提早选拔和培养在某个领域更有潜力的学生。
这也给基础教育阶段的学生，带来更丰富的学习体验。
比如，上海徐汇区与香港科技大学合作，探索开通初中、高中、大学直通车，试点人工智能领域创新拔尖人才早期培养的新模式；
复旦大学与复旦附中、上海民办兰生中学，也签订合作，探索大中贯通的创新人才培养模式；
始于2021年的复旦大学“周末学堂”先修计划，则直接面向中学生开设“大学先修课程”，覆盖国语言文学、哲学、经济学、数学、物理学、基础医学等十大学科，课程设计偏重于培养创新精神和基础学科学习兴趣，难度和深度介于大学和高中教育水平之间。
这类“大中衔接培养项目”，就是大学主动下沉，由大学教授与中学教师协作，调整对拔尖学生的教学内容和方法。
一般来说，这些贯通培养项目不会和高考挂钩，而是让学有余力的学生，提前接触到大学阶段的科研环境、专业学习，有渠道早一点发展他们的专业爱好，找到自己的志趣。
刘坚教授提醒，比起层层选拔和集中培养，或是仅筛选出一小撮智商超群、有数理潜能的学生集中培养，我们更需要鼓励一种“自下而上”的创新。
比如，由学校主导的选课走班、项目式学习、多样化选择的课程体系。
这方面，以北京十一学校为代表，从2011年开始，北京十一学校就开始实施高中阶段的全员走班上课和“个性化课表”，400多名学生的课程表各不相同。
在刘坚教授看来，给到学生有选择性的课程，关乎教育本质和成长基本规律。
“让每位学生都能在达到课程标准基本要求的前提下，广泛开展项目学习和鼓励选课走班，引导学生在主动探索未知世界的过程中激发好奇，在跨班级跨年级的选课中发现潜能，在中学阶段能够找到让自己着迷的领域甚至愿意终身从事的事业。
就拿获得首届国家基础教育成果特等奖的北京十一学校来说，其实全国不少地方已经有了一些成功案例，关键是我们有关部门要认真总结经验、面上形成制度、持之以恒坚持下去。”
毕竟，极少数的天赋儿童需要适合的教育，广阔的基础教育，同样应该是滋养“创新人才”的沃土。
备注：本文部分内容整合自北师大中国教育创新研究院院长刘坚在首届“神仙湖教育论坛”上的演讲；