他绝不会为了某节公开课而带着孩子们作假，也不会为了讨领导的欢心而忽视学生的身心成长，更不会为了成绩、分数、升学率而忘记了最基本的教育常识和育人规律。
追求成长的老师应该是喜欢阅读的教师，因为阅读能提升一个教师的教育认知，纠正他头脑中的一些错误观念，扩大他的教育视野，开阔他的教育境界，让他回到正确的教育轨道上来。
追求成长的老师应该是喜欢写作的教师，因为写作能训练一个教师的教育思维，让他对现有的教育教学工作进行及时、有效的反思，让他能慢慢形成自己的教育思想和教学智慧。
追求成长的老师应该是喜欢研究的教师，因为研究才能感受到教育的创造性和复杂性，才能在创新中体验到教育教学带来的成就感，才能在日常的琐碎中发现教育工作的巨大魅力。
追求成长的教师应该是喜欢思考的教师，他总是在不断地审视自己、怀疑自己、改造自己，他希望自己成为一个真正的好老师，也希望自己的课堂能够跟上时代的脚步，从而带给学生好的、有温度的教育。
但是在追求专业成长的路上，我们总会面临这样或那样的质疑，这样或那样的干扰，这样或那样的嘲笑，以至于在追逐成功和追求成长之间摇摆不定，甚至会困惑自己当初的选择是否正确，所以我们还要从第二层楼迈上第三层楼。
第三层楼：
追求自我的成熟
我觉得一个人的一生，就是一个不断打破自我与重构自我的过程，做老师其实也是如此。美国教育学者帕克·帕尔默在《教学勇气：漫步教师心灵》一书中说：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。”
以前我一直没有理解这句话的真正内涵，直到教书十载之后我才明白：教育学其实是关系学，是教师与学生、教学、教材和自我构建关系的学问。