教师的“三层楼”:成功、成长、成熟(3)

他绝不会为了某节公开课而带着孩子们作假,也不会为了讨领导的欢心而忽视学生的身心成长,更不会为了成绩、分数、升学率而忘记了最基本的教育常识和育人规律。

追求成长的老师应该是喜欢阅读的教师,因为阅读能提升一个教师的教育认知,纠正他头脑中的一些错误观念,扩大他的教育视野,开阔他的教育境界,让他回到正确的教育轨道上来。

追求成长的老师应该是喜欢写作的教师,因为写作能训练一个教师的教育思维,让他对现有的教育教学工作进行及时、有效的反思,让他能慢慢形成自己的教育思想和教学智慧。

追求成长的老师应该是喜欢研究的教师,因为研究才能感受到教育的创造性和复杂性,才能在创新中体验到教育教学带来的成就感,才能在日常的琐碎中发现教育工作的巨大魅力。

追求成长的教师应该是喜欢思考的教师,他总是在不断地审视自己、怀疑自己、改造自己,他希望自己成为一个真正的好老师,也希望自己的课堂能够跟上时代的脚步,从而带给学生好的、有温度的教育。

但是在追求专业成长的路上,我们总会面临这样或那样的质疑,这样或那样的干扰,这样或那样的嘲笑,以至于在追逐成功和追求成长之间摇摆不定,甚至会困惑自己当初的选择是否正确,所以我们还要从第二层楼迈上第三层楼。

第三层楼:

追求自我的成熟

我觉得一个人的一生,就是一个不断打破自我与重构自我的过程,做老师其实也是如此。美国教育学者帕克·帕尔默在《教学勇气:漫步教师心灵》一书中说:“真正好的教学不能降低到技术层面,真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。”

以前我一直没有理解这句话的真正内涵,直到教书十载之后我才明白:教育学其实是关系学,是教师与学生、教学、教材和自我构建关系的学问。

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