三是要把教师读书作为校本培训的重要内容。当下不少学校每个学期的校本培训内容几乎都是“老三篇”——专家讲座，名师上示范课，校内的听评课活动；时间长了，教师都会产生厌倦感，而管理者也是心力交瘁。
如果我们能把读书纳入校本培训，通过每周固定时间让教师进行阅读，这应该是一种有效的专业成长方法。
为了固化和放大教师的读书效果，一方面，我们应邀请专家和名师来校指导，促使教师读书能上升到新的高度，不断增强他们自身的“造血功能”。
另一方面，我们还要开展“头脑风暴”、读书沙龙、读书演讲比赛、读书征文活动，等等，大家一起畅谈读书的体会，一起总结读书的经验，一起诉说读书的困惑，既交流切磋、碰撞思想，又启发借鉴、取长补短、弥补短板，这样读书效果更接地气。
需要注意的是，我们不要硬性规定教师都读“同一本书”。因为教师间毕竟存在着任教学科和文化底蕴的差异，因为他们的需求毕竟不一样，如果我们“一刀切”，要求他们的读书“齐步走”，这样，读书活动有可能变成形式主义，而且会引起他们的反感和厌恶，读书效果反而会降低。
为了让他们读出自己对书籍的理解，读出新的自我，我们要允许他们的读书有快慢、有差异，允许一部分人先“读起来”，更要允许他们自主选择所读的书籍，即使他们读的是小说、散文、诗歌、戏曲等看似与自己的专业发展关系不大的书，或者都是一些“无用的书”，我们也要宽容，而不能反对，更不能禁止。
因为教师的读书需要驳杂一些，因为教师本身就要做一个“杂家”，因为“无用之书”和“有用之书”都是相对的，因为现在“无用”说不定以后会“有用”，所以，我们要着眼长远，要有更多的耐心和信心，要尊重他们对读书的喜好，要尊重他们对所读之书的选择；只有这样，他们的读书内驱力才能被激活，他们的读书才能收到应有的效果。