校长要实现从“懂教育”到“懂学校”再到“懂校长”的跃迁
校长要有“三懂”，一要“懂教育”，二要“懂学校”，三要“懂校长”。这“三懂”之间有关系，但又有很大的不同。对它们之间的关系，大家都不言自明，但对于它们之间的不同，意识到的人则不能说多矣。
因为工作的关系，我经常接触到许多“搞教育”的人。慢慢地，我把他们分了一下类。
一类人是“懂教育”的人。他们对教育的本质、教育的规律有深刻的理解，有精到的分析，不管在理论上还是在实践上，常给我极大的启发。
但是，我慢慢发现，“懂教育”与“懂学校”是两回事，“懂教育”的人不一定十分“懂学校”。细辨起来，“教育”是一项事业，“学校”则是一个组织。二者当然有关系，但又确实存在一个视角的转换，一个层次的变迁。
人们对“教育的本质”“教育的规律”的理解，要想迁移到学校这个“组织”里，变成“组织行为”的时候，就会突然变得复杂起来。这个过程不仅仅是理论与实践的转变。
理论与实践是可以对应起来的，但是从“教育的本质”“教育的规律”到“组织行为”，它们之间不存在明确的“对应”，“教育的本质”“教育的规律”与“组织的本质”“组织的规律”不是一回事。例如，“组织行为”与“组织环境”之间的关系，就远不是“教育本质”“教育规律”等概念能概括得了的。
接着，我还发现，“懂学校”与“懂校长”也不是一回事，“懂学校”的人不一定就“懂校长”。
在工作中，我确实遇到过长期从事教育工作的专家，包括一些著名教师、教研机构负责人，当然还有许多教育行政部门的领导，他们长期与学校打交道，或者就在学校工作，甚至就在学校从事管理工作，担任过除校长之外的各类管理职务。