培训师显然没有被杨林的“激情度”打动，冷着脸回答：“课堂上是没有办法让你重新开始的。继续。”
杨林的表情有些尴尬，她抿了抿嘴，重新努力带动课堂氛围：“There are so many games here， now let‘s play a game……”最终，杨林获得的考核分数只有16分——只达到了及格线的一半。
那一天同样没有通过过课考核的还有陈亦。为了提升上课的“亲和力”，她一个人在洗手间对着镜子练课，检查自己的表情是否微笑。但是因为对课件不熟，培训师给她的评价是“你前面讲题目的时候自己都不知道要做什么”。
在培训师李静看来，这样的“严苛”是有必要的：“培训的最开始是塑造一个新老师的关键时期，如果在这个时期对他不严，那他在接下来的备课过程中会非常痛苦。”
事实上，在这一轮持续两周高强度的“模板课—练课—过课考核”训练中，尽管准老师们每天在磨课和考核的轮番轰炸下精疲力竭，但他们不得不承认，标准化的课件和教学方法能让许多没有教学经验、英语水平一般的老师在最短的时间内胜任教学任务。
正式上讲台前的集体备课
通过了一轮又一轮的过课考核后，记者终于来到了正式上岗前的最后一个环节：集体备课。在学某某，授课老师不管资历深浅，每周都需要进行一整天的集体备课。
所谓集体备课，采用的是主备课老师为下属老师集体备课的模式，主备老师先上一堂模板课，其他参与备课的老师则对着讲义聆听，并可以针对模板课的内容细节提出意见或建议。这种模式的优点显而易见，老师们可以集中在一起充分交流、沟通，取长补短，讲义则在这个过程中一遍一遍地打磨至完善。
而对即将正式授课的准老师而言，这样的集体备课需要持续两周。形式则更像此前练课的升级实战版：主备老师上的模板课通常长达一个多小时，其他老师学习并记住模板课的重难点和互动方式，练课的时间更短，然后参加过课考核。