分数是一种评价标准，以此来评价学业状况很有必要。除了可以反映学生的实际学业情况，很多时候对学生的学习进步也有促进、激励作用。
所以，在学校教育教学中，分数应该永远占有不可或缺的重要地位，关键是，如何让分数准确反映实际情况，如何看待分数和应用分数。
中国新闻周刊：明知分数不是教育的全部，中国家长为什么就是不淡定？
樊秀娣：本来分数只是反映学生全面发展和学习状况的一个指标，而现如今一旦把分数提到决定学生前途和命运的绝对高度，围绕分数的竞争达到“白热化”程度，家长能淡定得了吗？
问题的关键在于，好教育在理论上指向很明确，那就是马克思主义强调的让人的个性得到全面发展的教育。由此，得出好教育就是能够让每个学生的个性得到全面、健康发展的教育，顺着这一逻辑，每个学生都可以成为对社会有用的、优秀的、成功的人才。
然而现实是，我们的教育无时无刻不在把学生按分数高低进行评价、选拔和淘汰。
现在强调美育、体育，本身没有任何问题，但把美育、体育表现都折算成分数计入学生的总分，这不就是在告诉大家，分数代表了对学生的绝对评价吗？客观上也是如此，高分才有机会进入好的大学，而进不了好的大学，毕业生将来发展可能会严重受限，类似非名牌大学毕业生在就业、晋升甚至更广泛的社会活动中很有可能遭到学历歧视等问题，早已是人尽皆知的“秘密”。
在分数威力如此巨大的现实面前，只想单方面让学生及其家长理性地看待分数，很难做到。说难听点，也有误人子弟之嫌。因为除了分数，普通家庭的孩子还能拿什么去竞争？这就是为什么许多家长嘴上都在叫着要对学生“减负”，私下里却依旧把自家孩子往各种课外辅导班里送。老百姓心中有杆“秤”，会比较利弊、权衡得失。
中国新闻周刊：相比讨论什么是好的教育，当下更急需明确的是什么？
樊秀娣：讨论什么是好教育固然重要，但在现有的教育环境和成才期望下，可能更重要的是，首先要搞清楚什么是人才？什么是成功的人？我们的教育要把学生塑造成怎样的人？
如果社会不能认可并接受多元的人才价值观，对人的评价标准还是沿袭过去单一、狭隘的成才观，那么，以分数高低为标准来评价学生的教育，无论怎样做，可能都难以很好地体现好教育的本质。俞杨