在近期举行的爱德孤独症国际研讨会上，南京特殊教育师范学院（下称“南京特师”）特殊教育学院院长李拉给出的答案是：“能融则融，普校为先。”
南京特师是全国唯一一所设立孤独症儿童教育专业的本科院校，2023年开始招生，李拉同时担任该校孤独症教育研究中心主任。
李拉表示，虽然当前融合教育仍面临“三角困局”——家长、学校和教师在理念、资源和实践等方面，都存在很大的鸿沟，但融合教育仍是大方向。
而为了避免低质量融合教育导致“身在学校却被边缘化”，李拉建议“所有普通学校都要成为融合学校，并做好全方位准备”。
“普校优先”，为何是艰难但正确的方向？
“能融则融，普校为先。”南京特师特殊教育学院院长、孤独症教育研究中心主任李拉，在近期的一场国际研讨会上反复强调这一观点。
李拉在会议上讲话
尽管全国已有约10所专门面向自闭症儿童的公立学校，特殊教育学院招收的自闭症孩子比例也快速攀升。
在部分地区，有条件的家长甚至可以在普校、特校和在家上学之间做出选择。
但李拉坚定地认为，普校融合教育才是包括自闭症孩子在内的各类特殊儿童未来上学的主流方向。即使目前融合教育还存在家长、学校跟教师之间的“三角困局”：
社交媒体上，自闭症孩子被幼儿园劝退的案例时常出现。
部分普通学校在缺乏融合教育资源与专业支持的情况下，出于扩大招生等目的，盲目接收特殊儿童，导致普通教师面临被特殊孩子打咬等冲突事件时不知所措。
作为融合教育硬件的“资源教室”，在不少学校，要么是建设比例和标准严重不足，要么是因为缺乏专业的特教老师而被闲置。
“这是当代融合教育发展中棘手问题的集中体现。”李拉说，在普通学校里，教师缺乏处理此类情况的理念和技巧，导致矛盾激化。
但事实上，这类孩子在特殊教育机构初期同样会出现类似问题，所以，关键在于以专业视角去认知自闭症儿童的行为模式，这也是特殊儿童融入普通教育体系的必经阶段。
面对特殊儿童出现的突发状况，例如孩子突然攻击教师，不能期望问题迅速得到解决，“这都需要时间和过程。”
他强调：“融合教育目前出现的问题与困境不是发展方向的问题，而是过程性的问题。”
“一个学校要成为融合学校，不是一蹴而就的。”李拉表示，目前，中国投身融合教育的普通学校数量日益增多，但还没有出现“发展得非常成熟的（学校），都在探索当中”。
以江苏为例，许多普通中小学及幼儿园开始尝试融合教育理念。不过，打造一所真正意义上的融合学校并非一朝一夕之事。
李拉就一所理想的融合学校的模型，提出了三大核心考察维度：
首先，它需要从心底认可“融合”的价值，让这种理念渗透到校园的每一个角落，形成校长引领、教师践行、学生接纳、家长支持的文化氛围。
其次，是强大的专业师资队伍。这不仅包括常驻学校的资源教师，还需要特殊教育指导中心的巡回专家，更重要的是，每一位学科老师都应具备基础的融合教育素养。
李拉还提到一个现实的契机：“随着人口出生率下降，小班化教学正在逐步成为一种可能，这也为融合教育的推进奠定了更坚实的基础。”
最后，也是最关键的，是将理念落到实处的实践体系。这意味着科学评估孩子的情况、量身定制个性化教育方案、灵活调整课程、探索差异化教学，并改革评价方式，确保特殊孩子不仅能“进来”，更能“学得好”，在学业和个人成长上都获得发展，避免“身在学校却被边缘化”。
“融合教育的核心是儿童的社会化”