28.研讨和教研的重点转向跨学科教学活动，并要求多学科教师开展合作，共同设计和实施课堂教学综合学习实践活动，共同开展跨学科教学，从而提升开展跨学科教学的能力，让教师真正成为课程一体化建设的“终端”。
29.把握课程和教学改革方向的原则性要求，强化课程的思政属性、强化知识的工具价值、强化学习的行为特征、强化学生的成长特点，在充分研究的基础上，进行具体的教学设计和实施。
30.理清课堂改革逻辑和具体路径，用科学思维、关系思维、系统思维和循证思维寻求改革的最佳行动方案，让“改课”真正能改善学生学习，课堂成为学生基于学习的生命成长与人生发展历程。
31.牵头设计“课堂教学记录清单”，在教学常规管理中，对教师的“教学行为”“教学任务”“教学进度”“教学设计”“听课”“作业”等进行标准化、专业化、精准化的要求和管理。
32.梳理“整体设计、分步实施”的教学目标，通过全学年、全学段甚至全学校学科教师的整体备课和整体规划，使每位教师都知道自己的课在整体教学中的地位和作用，并促成教学线（教研组、备课组、年级组）的共同体。
33.建立教学质量分析三级约谈沟通制。薄弱教师由年级主任、包班中层面谈；学科由教教研组长、教务主任面谈；班级由政教主任、包级领导面谈。重点放在学校能为其提供什么资源帮助，共同寻找影响质量的关键因子。
34.制定教师专业发展培训计划，包括新教材、新的教学方法、技术工具、人工智能大模型的使用等。
35.制定新教师培训计划。先让其了解学校的办学历史和发展愿景，再做适度的理念梳理，重点培训学生活动组织、课标、备课、上课、基本课堂评价、作业设计和作业批改、与家长沟通方法等。