育人质量“三重门”的提出，基本明晰了学校育人质量的内涵和外延，以及方向和路径，具有较强的可操作性和指导性，学校既可据此觉察当下所处的位置，也可以确定下一步发展的目标。但是有一点需要特别强调，即不能认为“三重门”是一个简单的闯关游戏，闯过第一关，再闯第二关，最终闯过第三关。如果这样去做，可能最费时耗力，能否闯过第二第三关存在着极大的不确定性。而正确的态度和做法是，始终保持对第一、第二重门标准要求的密切关注，但可以把目标定高，聚焦为第三重。
这样做的原因是，当一所学校始终着眼于第三重：把目标锁定在学生的核心素养和综合能力上，就会产生积极的连锁效应，因为核心素养和综合能力的达成，通常意味着具有良好的学习习惯、优秀的学习品质和学科思维能力。而具备这样习惯、品质和思维能力的学生，必然拥有良好甚至优秀的学习成绩。这种正推是成立的，反之则不成立。说白了，这也就是我们通常说的“人”与“分”的问题，有“分”不一定有“人”，但有“人”则一定有“分”。相比之下“分”是生硬的、冰冷的，而“人”则是灵动的、温暖的。
是“分”还是“人”，其实是好坏学校教育教学和管理的分水岭，一边是短期、冰冷的，一边是长期、温情的；一边是越来越没有后劲，一边是越发展越动力十足，潜力无垠。其实，在通往第三重门的康庄大道之上，会很轻易地解锁打开第一第二重门，而直接从第一重门闯关，则会非常艰难。
所以，我认为对第三重门的目标和行动意识，实际上是高阶学校教学和管理能力的培养。一所学校的目标、教学和管理要有着眼于第三重门，着眼于“人”的气魄和决断，只在“分”的层面徘徊的学校，注定成不了优质学校。