探究欲和好奇心是学生课上克服困难、自主探索的动力，使课上互助式提优补差、解决个性化问题的深度合作学习成为可能。小组合作学习，让全体学生参与讨论和展示交流，不正解放了学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间吗？
学会从复杂的图形中分解出对应图形，是提高数学读图、识图、组合图、变式图等能力的重要标志，是培养学生从复杂的问题中发现问题、解决问题的重要方式。在这个过程中，解放学生的创造力，不是仅针对学优生而言，而是要在45分钟的课堂上对应每个学生的水平和个性化需求，设计有梯度的学习目标，让每个人找到思维攀登的“脚手架”，从而实现高质量学习的目标。
三、重构学力，把学会“再创造”作为重点
荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾反复强调：数学学习的唯一正确方法是实现“再创造”，也就是由学生把要学的知识，通过自己发现或创造出来。教师的任务只是引导和帮助学生，而不是灌输，教师应担负起适时播下创新种子的教育责任。学生能创造什么呢？显然，这里指的不是什么伟大的发明创造，而是学生面向未来应有的创造意识和创新精神。有人认为，能刷题、善套路、会解题就是学力强，这是十分片面的，学会“再创造”，才是学力强大的标志。
教师应该多进行超越解题能力的题型与命题的学习与研究，引导学生在学习过程中不断发现新问题并加以解决，继续拾级而上，大胆、自信地跃上创造式学习的新台阶。
比如在上述图形面积计算的课堂中，我让学生自己对未学过的新图形进行命名，让他们结合已学图形尝试从概念、公式、应用等不同角度“编写教材”，让学生自己设计练习题，这都是引导学生在已学知识的基础上探索未知领域。一些学生在周记中用“无法自拔”“我们太厉害了”来表达对课堂的喜爱和对自己创造力的欣赏。这让我们再次感受到陶行知先生所说的“解放儿童创造力”带来的力量。