义务教育高质量发展的核心指标是学生的高质量学习。要实现高质量的学习，必须解放学生的创造力。
而激发学生的学习兴趣、持久的内驱力和好奇心是解放学生创造力的关键。特级教师符永平总结了自己的四点“重构”经验，建议各位老师收藏~
在课堂上，我们常常看到一些学生走神。其中一个重要原因是在教学设计中，能激发学生好奇心、使学生感到好奇的教学情境设计不够，不能吸引学生的注意力，无法引导学生跟着课堂教学进行思考。
同时，学习方式单一，较少训练学生采用自主发现、质疑探究、合作互助的学习方式，导致一些学生因为某些基础知识掌握不牢被“堵”“卡”而直接“躺平”，学生无法到达他们各自不同的最近发展区，进而不能攀登到新的探索区，不能体验到怦然心跳的成就感，无法产生学习兴趣和自信心。
如何解决这个难题？人民教育家陶行知先生就曾提出：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”他还提出了“六大解放”的具体要求与方法，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间。有了创造力的学习，学生学习主体性才能充分彰显，这是形成高质量学习的前提，也是当下落实“双减”、课堂提质增效的良方。
下面，我结合小学、初中数学九年一贯制创造式教学的课例研究，说明教师如何在课堂上激发学生潜能、唤醒内在创造力。
一、重构作业，由已知走向未知
缺乏真正意义上的独立、充分思考，难有真正意义上的学习发生。
可是课堂时间有限，学生学习基础参差不齐，很难保证让所有学生在最近发展区并接近“新的探索区”，这是课堂效率难以提高的重要原因。解决这一难题的办法是实施打通课前先学、课上探学、课后补学这三种作业的贯通性教学，重新定义作业的结构：