减少套路式刷题内容，增加为学生突破第二天课上重点和难点的铺垫性预习作业，在“自觉先学”中形成作业质量高、课堂高效的良性循环，走出“课前不预学，课上被动学，课后作业不会做”的恶性循环，为每个学生个性化学习和创造力培育打好必要的基础。
在开展“九年一贯制数学课例研究”的过程中，我发现作业重构对激发学生创造性的重要作用可以用“令人震撼”来形容。在一次探索图形面积计算的小学课堂上，我设计了“从图形面积发现____（此处留白让学生去发现）”的学习方案，并在上课前一天发给学生。
我把画“小学图形与计算”的“知识树”和“将此图分解成可计算的图形”作为训练学生学会“自觉先学”的作业内容。上课前我批阅先学作业后，发现学生学习的潜力很大，特别是一些学生从圆自然滑向了初中弧、扇形等图形的计算，知识生成脉络清晰，有些学生还将重难点、易错点嫁接在“知识树”上，枝叶错落有致，颜色搭配合理，一幅幅数学与美术跨界融合的学习创意画诞生了。
课堂上一些学生问我：“老师，今天上课的内容为何不告诉我们？”我说：“这是为保护大家的好奇心，老师希望你们去发现和命名。”实施“双减”后，学生自由支配的时间多了。课前“自觉先学”应成为课上创造力生成的最好填补。
二、重构课堂，激发好奇心与想象力
重构课堂，就是要走出“齐步走的复习、灌输式新授、刷题式巩固”的“三步走”线性课堂结构，在陶行知先生说的“六大解放”和好奇情境中构建个性化学习方式，让更多学生到达创造力培养的最近发展区。
以上述那堂课为例，要讲什么没告诉学生，“知识树”究竟长成怎样更合理、更有个性和创意，学案上的图形能分解成多少个不同的可计算面积的图形……一切未知但又与以前学过的知识有太多关联，这些情境产生的神秘感激发了学生的想象力。