当“防溺水”被简化为手机屏幕上的一个个“接龙”“反馈”“打卡”，其背后应有的安全防范、风险意识、生命教育与自主管理能力，又怎能在孩子心中牢牢扎根？
当家校职责不清、交替混杂，“家校共育”的边界模糊，家长的喘息之地何在？老师的自主空间何在？
那看似严密的“电子围栏”“电子镣铐”以及“指尖接力”，防住的究竟是溺水风险，还是家校之间本应有的责任坚守？护佑的究竟是平平安安，还是家校之间本该有的信任与温度？
在交流中，有家长说：“老师的暑假不好好耍，天天竟干一些不该自己干的事，既苦了自己，也让我们没有点清闲。”
还有的家长说：“老师有暑假，倒有的是时间，我们还要挣钱养家糊口，我们没有闲心去陪他们搞一些无聊的事！”
当下不少学校与老师，常常以对家长和学生“好”“负责”的名义，去做的一些事，往往是费力不讨好。从某种程度上讲，既是一种负担，又是一种伤害。这应该给我们带来深刻的反思！
一个真正安静的暑假，是孩子能按自己的节奏奔跑、发呆、自我学习、自主阅读、探索未知。
因而暑期作业的设计，我以为，应以激发兴趣、鼓励探索为核心，重在启发性、实践性、开放性、参与性，尽量不让家长深度介入，尽可能不给家长安排背书签字、作业批改、手工制作等机械任务，把暑假的时间与空间真正还给孩子。
那些精心设计的“暑期作业清单”“背诵打卡表”“手工制作手册”，初衷或许是巩固知识、涵养习惯、培养动手能力，而落地时却容易转嫁至家长肩头的任务，既增加他们的负担，又因家庭与家长的参差不齐，将本该属于孩子的成长舞台，异化为衡量家长投入度与资源占有量的“展演台”，无形中为教育的公平蒙上新的阴影，往往带来一些怨恨和偏见。
家长在假期需要做的，就是抽出一定时间陪陪孩子，陪孩子游戏，陪孩子阅读，陪孩子走进大自然、走进社区、走进博物馆、走进电影院。
苏霍姆林斯基曾言：“教育的效果取决于学校家庭的一致性，但这种一致性不应是学校对家庭的单方面要求。”
这些年来，从上到下，三令五申为中小学师生减负，这份“负”，同样应惠及被捆绑的家长。
当学校和老师能守住教育的专业边界，厘清家校职责，不越俎代庖，那句“还家长一个清净的暑假”，就不会沦为奢望，而会成为教育回归常识与美好的绚丽图景！