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用最少的制度撬动关键环节
对学校来说，越是关键的工作环节，制度越少越好，不是越多越好。
我举个例子。
有个学校要求每周所有学科组必须进行教研活动，这本来是个好事，但所有学科组都搞了，就是物理学科组不做。
学校就规定，在每周某个固定时段，比如周三下午4点，所有学科组要开教研会议。
这回物理学科组开了，但学校又发现他们大部分时候都在闲聊，没有讨论实质内容。
学校又规定，开教研会必须要有会议记录，那有些学科组为了节省时间，就网上下载下来。
后来发现不对，又加了一项规定：会议记录必须手写……
所以大家看，制度不是万能的，叠加的各种制度会把事情搞复杂，事倍功半。
十一学校是怎么做的呢？拿推动教师的成长来举例，有很多事情可以做，但我们只抓一个东西——分享。
我们会给老师搭建若干个不同的分享类型，比如每周二就“小长假如何布置作业”这个问题进行研究，每周三就“平时检测的命题”进行讨论。
这里有个关键，就是所有分享活动老师都是自愿参加。不论是内部老师的分享，还是请外部专家来分享，就连每年开学校大会也是。
这种分享机制就推动了老师背后需要做大量的研究，才能够在分享的时候吸引别人来参加、留下来，才会获得成就感。
而学校则会按照每个老师的分享参与人数，来给大家认定学分，参与人数越多，学分越高。
十一学校老师分享的形式很多，比如沙龙、给老师搭建平台发表文章、跨校交流，每年一次的教师成果交易会，等等。
一个有意思的现象，就是你会发现这种分享活动往往迟到的老师特别多，是什么原因？