目前，确实有一些地区，依托学校开展暑期托管服务，给“双减”后的学生提供暑期活动的去处。由于学校的教师大多为学科教师，而托管班又不能开展学科教学活动，因此，不少学校举办的托管班提供的就是基本的照看服务。总体看来，由学校提供的暑期托管服务效果都不太佳。暑期应该给学生更多的社会教育，而不是还是学校教育，学生去学校的托管班，感觉还是在接受学校教育。暑期托管班应该由社区主导，统筹社区内的资源，组织学生开展丰富多彩的活动。
还有不少地区的教育部门给教师布置假期培训任务，这貌似可以让教师获得专业能力的提升，但结果却适得其反。要让教师对假期培训感兴趣，一方面应该给教师选择培训的自主权，让教师选择感兴趣的培训内容；另一方面应该控制教育部门、学校布置任务的总量、比例，不能挤占教师的假期。更重要的是，教育部门和学校应该通过专业评价，关注教师的教育教学能力与教学贡献，来引导教师结合自己的教学任务，提升专业能力。教师会从提升专业能力出发，做好自己的规划。
依法保障教师的权利与待遇，是加强教师队伍建设的基本要求，也是提升教师职业荣誉感的前提。调查显示，我国中小学教师中，有相当比例有较为严重的职业倦怠感，其根源就是没有充分保障教师的待遇与权利，给教师布置过多的行政任务，导致教师的负担增重，这是不利于提高学校教育质量的。“双减”要求学校教育提质增效，如果不能尊重教师职业的特点，延长教师在校时间，压缩教师的休息与休假时间，很可能会走到提质增效的反面。