“双减”有多紧迫,“双增”就有多重要

笔者在上周专栏《“双减”精准施策,推动学生素质拓展提升》(11月21日《北京青年报》)中提到,教育部推进“双减”的同时推动“双增”:首先是在减轻校内课业负担后,在课程安排和课后延时服务中增加学生参加户外活动、体育锻炼、艺术活动、劳动活动的时间和机会;其次是在校外培训机构认定中,将体育和美育培训列为非学科类培训,学生接受体育和美育培训的时间将大大增加。

教育部在推进“双减”的同时推动“双增”,本身就表明两者之间有着内在的密切关系。一方面,“双减”客观上为“双增”提供了条件,如果没有“双减”进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担,学生就难有更多参加校内外体育、美育、劳动等项目学习、锻炼、实践的时间机会、成本投入。另一方面,“双减”和“双增”的目的高度统一,都是为了让学生从过于沉重繁复、机械僵化的学科学习中解放出来,增加体育、美育、劳动、社会实践等复合型、成长型素质培养和能力塑造,从“做题家”“应试机器”转变为德智体美劳全面发展的人才。

由此可见,“双减”要解决的问题,正是“双增”出发的起点,“双减”的任务有多紧迫,“双增”的作用就有多重要。

教育部体卫艺司负责人以增强学生近视防控为例,分析协同推进“双减”“双增”可收到的实际成效:减轻校内课业负担,给学生腾出更多参加户外活动和体育、艺术、劳动的时间机会;减轻校外培训减轻负担,学生可以更多接受课外体育、美育学习培训,这些足以从根本上推动学生近视防控的有力进展。防控学生近视如此,控制学生肥胖率也是如此,当学校中“小眼镜儿”“小胖墩儿”越来越少,即可视为“双减”“双增”取得初步成效的一个明证。

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