那我们应该关注什么呢？
我认为，应该关注自家孩子对语言是否有兴趣，对语言背后的生活是否感兴趣，说到底，是关注孩子是否热爱生活。
在日常生活中，我们总能接触到一些有趣新颖的说法，有时候是一个词，有时候是一句话。如果孩子看到了听到了，表现出应有的兴趣，愿意琢磨琢磨，或者问一问相关的情况，那么这个孩子就有学习语文的兴趣。
该怎么理解这种对语言、对生活应该持有的兴趣呢？我想借老舍先生的一篇散文《四位先生》，来解释一下我的观点。这篇文章叙述了四位先生，其中写马宗融先生的那一段特别有意思，现摘录如下：
“
马宗融先生的时间观念
马宗融先生的表大概是，我想是一个装饰品。无论约他开会，还是吃饭，他总迟到一个多钟头，他的表并不慢……
比如说吧，下午三点他须到观音岩去开会，到两点半他还毫无动静。“宗融兄，不是三点，有会吗？该走了吧？”有人这样提醒他，他马上去戴上帽子，提起那有茶碗口粗的木棒，向外走。“七点吃饭。早回来呀！”大家告诉他。他回答声“一定回来”，便匆匆地走出去。
到三点的时候，你若出去，你会看见马宗融先生在门口与一位老太婆，或是两个小学生，谈话儿呢！即使不是这样，他在五点以前也不会走到观音岩。路上每遇到一位熟人，便要谈，至少有十分钟的话。若遇上打架吵嘴的，他得过去解劝，还许把别人劝开，而他与另一位劝架的打起来！遇上某处起火，他得帮着去救。有人追赶扒手，他必然得加入，非捉到不可。
看见某种新东西，他得过去问问价钱，不管买与不买。看到戏报子，马上他去借电话，问还有票没有……这样，他从白象街到观音岩，可以走一天，幸而他记得开会那件事，所以只走了两三个钟头。到了开会的地方，即使大家已经散了会，他也得坐两点钟，他跟谁都谈得来，都谈得有趣，很亲切，很细腻。有人刚买了一条绳子，他马上拿过来练习跳绳——五十岁了啊！
七点，他想起来回白象街吃饭，归路上，又照样的劝架，救人，追贼，问物价，打电话……至早，他在八点半左右走到目的地。满头大汗，三步并作两步走的。他走了进来，饭早已开过了。
所以，我们与友人定约会的时候，若说随便什么时间，早晨也好，晚上也好，反正我一天不出门，你哪时来也可以，我们便说“马宗融的时间吧”！
”
你看，尽管马宗融先生没有时间观念，这点并不值得我们学习，但是他对生活多么有兴致！五十岁的人，见别人买了一条绳子，马上拿过来练习跳绳，真是一个天真可爱有活力的人。
我想，马宗融先生当初作为一个学生的时候，他可能发愁这篇作文该怎么写，但绝不发愁作文写什么，因为他每一天过得丰富有趣，眼里心里该记录下多少新鲜事物。
同理，孩子们学语文，也应该维护、保持和发展这样的兴致。语言，特别是富有表现力的语言背后，展示的是丰富的生活、高超的智慧、有趣的灵魂。孩子对语言不感兴趣，那就是早早地与语言背后的生活成了绝缘体，碰撞不出火花。
一个对语言感兴趣的孩子，他可能会对家长唠叨说，今天同学谁谁说了一句什么话，我觉得他说得特别真实，因为在当时那种情况下一个人就应该那样说，那样做，那样想。今天我看了哪本书，那书如何如何，是好是坏。
带孩子外出，等车的时候，坐在车里，无聊地向外看的时候，排队进入景点的时候，甚至新打开一袋茶叶的时候，如果一个孩子对语言文字保持应有的兴致，他都可以随时随地通过语言文字和当地当时的标语、景点介绍、产品简介进行交流——这段文字是否简洁、生动、富有表现力；或是用词不当、病句，甚至词不达意、夸大其词，孩子都会做出评判，道出其中的好与坏。
总之，语文不是为了考试而设的一门学科，而是因为生活需要，所以我们要学习它掌握它，让它更好地为我们的生活服务。
把精读课文做成"全麦面包"吃进去
试卷第三部分的第一道大题是现代文阅读，将朱自清的《春》与一篇课外文章的节选部分，做了一个课内到课外的延申阅读。
由这道题，我想到了中学生该怎样学习教材中的范文——学生应该把《春》这类的范文，做成“全麦面包”吃进去，充分吸收这些经典文章的营养。
现在一些关心语文教育的人，对教材批评的声音很大；很多学生包括家长认为这些课文不重要，那我还费劲学它干什么，不如背几个英语单词，做几道数学题实惠。
这实在是大错特错。
抱着这种想法的孩子，语文成绩好的不是说没有，但肯定不多。
为什么？现在人们知道麦粒的外皮，也就是麦麸，营养价值很高，就生产出全麦面粉，做成全麦面包、全麦饼干，作为健康食品卖得很好，因为大家知道有营养，愿意吃。
教材中的这些精讲精读的范文，就好比极有营养的麦粒，直接给学生吃，营养吸收得肯定不好。但是，老师可以加工它，通过学生的预习、老师的讲解、学生的领悟，最后营养精华都被学生吸收进去，持之以恒，必然效果显著。
预习、听讲、讨论、课后总结，这一过程就好比把麦粒加工成可口的全麦面包，并让学生吃进去。
精读课文，绝大多数都是文质兼美的。学习这些文章，学生就会知道好的文章是什么样的，是如何确立中心思想，如何围绕中心选取材料，怎样安排结构等等。
这好比香菱学诗，她的师傅林黛玉先让她读王维的五言诗一百首，首首都要细心揣摩透熟了，然后读老杜的七言律一二百首，然后李白的七言绝句一二百首。学生要熟读课内的精读文章，也是这个意思。
就拿《春》这课来说。你看第一段：
盼望着，盼望着，春天来了，春天的脚步近了！
孩子读一读就能感受到作者盼望春天，喜爱春天，期待春天到来的急迫心情。特别是“春天的脚步近了”一句，是把春天比作一个作者喜爱的，迫切想见到的人。
你看，这是多么好的一个开头，文字简单却饱含感情。孩子若能在心里觉得这个开头不错，在他学写作文的时候，遇到合适的内容，他能想到去模仿这个开头，在此基础上加入自己的创新，慢慢地，作文自然就能写好。
还有这篇课文的结尾：
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的小伙，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
三个排比句，把春天的生机勃勃、美不胜收，令人充满干劲的特点，总结得又美又飒。孩子们熟读了这篇课文，心里若是羡慕这样的文句，尽管一时写不出来，但这点羡慕，就有可能让他去琢磨自己的语言，进而提高写作能力。
古人总结好的文章是“凤头猪肚豹尾”。像《春》这样的课文，完美地做到了这一点。因此，孩子一定要重视对课内范文的学习。
当然，要求家长像中学语文教师那样，细致地去给孩子讲授一篇篇课文，是不合情理的。但家长应了解孩子的学习状态，特别是在小学高年级和初中低年级，我有一个建议，就是家长可以不时翻翻学生的语文课本，看看他的课堂笔记，笔记是否完整，还是没有，或者只有零星几个字。若课堂笔记不完整，对课文的中心意思、结构特点、语言赏析等都不甚了了，那就说明孩子的课堂学习不对路，必须立即纠正。
总之，先让孩子把精读课文读熟读透，该记的记，该写的写，该背的背，就能获得一定鉴赏文章的能力。即使离开教师的指导，他自己也能够独立进行课外文章的阅读，长期坚持下来，必能受益无穷。
然而，很多孩子幼稚而又顽固地认为，课内文章反正不考，没必要好好学习。这样白白浪费一节节语文课，使自己失掉相应的语言训练，太可惜了！
作文，是生活的副产品
古人说过“诗在字先”，就是说，在没有文字之前，美好的景致就已经存在，令人感慨万千的情感也已经存在，只不过出现了文字，有了能够掌握运用文字的人，把这些景和情表现了出来，就成了人人传诵的名诗佳句。
比方说“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”这两句描写春天景物的诗歌，出自苏轼的《惠崇春江晚景》，入选小学语文课本，知名度颇高。但是，对北方干旱地区的孩子来说，他从来没见过蒌蒿，没见过芦苇的嫩芽，没见过河豚，只能凭空想象诗中描绘的情景，体会诗句传达的情感，体验肯定比不上熟悉这些景物的孩子来的新鲜深刻。
人们为什么写作？最自然的状态是因为有些话涌入他的脑海，他觉得有意思，或者不写出来不舒服。记得国外有位作家说过这样的话：我从来不主动去写什么，而是让要写的内容主动来找我。
作文也罢，创作也罢，总是先有生活，再有作品。先有生活的内容，作者才利用自己掌握的语言文字把这个内容表现出来。
这让我想起著名音乐家许镜清创作《西游记》序曲《云宫迅音》的经历。这段短短的音乐真是把他难住了，为此他寝食难安。妻子看他痛苦的样子，就打趣他说，怎么你写个东西比我们女人生孩子还难。许镜清苦涩地笑道：“你们女人生孩子，是肚子里有。我写东西难，是因为肚子里没有。”
所以我的观点是，好的作文一定来自生活。生活远在作文之先，作文，不过是生活的副产品。
这次作文题目出得很好，原因就在于此。虽说是考试，实际是让学生从一个点开始（如一节课，一次活动，一场比赛，甚至一幅画、一首歌，都行），对初中以来的生活进行回顾和总结，写出自己真实的体验，感悟成长。
这个题目依然紧扣七年级新生的校园生活，做到了让每一个学生都有的说，体现了作文的本质不是什么考试，而是我手写我心，是把自己生活的一部分写成文字，通过文章的形式和他人进行交流。
我想，关注孩子作文的家长，首先要关注孩子的生活状态是否对路。开学两个月了，一个十二三岁的孩子，对哪门课都不感兴趣，任何活动都不真正参与，没有以兴趣驱动的探索实践，没有哪怕一点小小的成功的喜悦，那他怎么完成这个作文题目？
如果孩子的校园生活是这样一个状态，家长可要想点办法，多跟孩子老师交流，让孩子有孩子样，有学生样，作文能不能写，写好写坏，倒是次要的了。
语文学习，是让孩子到语言的海洋里去扑腾