正是因为这样，所以笔者才将上好每一堂家常课上升到师德的高度，才提出上好每一堂家常课应该是教师“最大的”师德的观点。
“为师之要德为本”。事实上，当下中小学校每个学期或每个学年都在进行师德教育和师德考核，但从教育的形式来看，不少都是组织教师学习上级教育行政部门的文件、邀请先进教师介绍经验、要求教师撰写个人师德总结、相互交流师德建设情况，指出存在问题，明确今后的努力方向，等等。
至于师德考核，多半只是教师间的互相打分，然后根据分数的高低，再根据上级教育行政部门规定的比例区分出优秀和合格人员；问题是这些教育方式和考核办法往往“船过水无痕”“雨过地皮湿”，其效果不甚理想也就不难理解了。
究其原因，一方面是师德教育多半是无关痛痒、重复类同的说教，或者多是浮在表面、流于形式的“老一套”“老做法”，时间久了，教师们对这种“程式化”和缺少新意的做法与考核办法都会产生厌倦、消极与抵抗的心理。
另一方面，师德教育和师德考核并没有戳到教师的“短处”“痛处”与“堵处”，没有触及他们的灵魂，更没有唤醒他们变革课堂教学、减轻学生学习负担以及提高教育教学质量的良知。
作为地方教育行政部门和学校，我们除了要压实责任，不断创新师德教育载体，尤其是要“眼睛向内”，抓住教师对上好家常课仍不够重视的“软肋”和“老大难”问题，把上好家常课作为师德教育的突破口，深入持久地抓下去。
与此同时，我们还要优化考核办法，请学生和家长来当“考官”。因为教师的家常课究竟上得怎么样？每天都在听课的学生感受最深，也即他们对教师的上课情况最清楚，也最有发言权，