北京第十四中学校长张琳提出，在高中大班教学为主的背景下，学校在满足学生个性化需求方面存在一定困难。因此，从严管理高中学科类培训，“学校首先要切实提高学校教育质量，从源头上减少家长对校外教育的需求，要在‘育人’与‘应试’之间更好平衡，为学生提供一些特色鲜明的实践课程，促进全面发展”。
朱益明表示，对于高中阶段的学生个性化、选择化的学习需求，要更加慎重和尊重。他认为，一方面，学校要加强对高中阶段学生学习与发展的研究，加快高中学校教育教学的全方位改革；另一方面，在高中追求特色化、多样化发展的今天，可以考虑通过引入社会外部资源满足学生个性化学习需求。
“在相关政策落实后，将引导学生更关注课堂学习的获得，让学生在课外有更多的时间进行消化吸收和反思。”张琳表示，学校要把握机会，增强对学生个性化需求的多元服务能力，推动基础教育更好回归校园。
改变：合力化解政策落地阻力
相比于义务教育阶段，落实“双减”部署管理高中学科类培训市场，可能面临更多阻力。如何避免高中学科类培训“由明转暗”，怎样更好化解落地阻力？
“家长要明确，高中不应是应试的战场。在高等教育迈入普及化和内涵化建设的今天，需要改变将大学进行三六九等划分的思想，鼓励孩子按照自己的能力、志趣进行选择，以适合自己的作为好大学的判断标准。”刘长海表示。
以往，一把尺子评价所有学校的方式导致高中片面追求上线率、重本率等数据。随着“双减”政策延伸，部分学校可能依然不愿放弃以抢夺学生时间换取成绩的做法。不过，随着《指南》提出，要科学判断学校为提高办学质量所付出的努力和取得的成效，增值评价的凸显将调动学校的积极性和创造性。