所以，我们先要给初高中“松绑”。当下坚决不能再给初高中下达重点学校包括其他学校的升学指标，中、高考成绩不再排队和公布，也不再和校长的职务晋升、教师的职称评审与评先选优等挂钩，既顶住外部压力，为学校营造宽松的教育教学环境，又优化综合评价和考核的顶层设计，尽快帮助校长转变办学思想、提高管理水平，引导教师重视提升核心素养，用制度保障普通学生不再“陪读”。
其次要组织督学和教研机构的专家下沉一线调研和指导，除了进课堂听课，还要查阅相关资料且找师生座谈，实地了解普通学生的学习情况以及教师对他们的关爱度，确保他们在课内都能“吃好正餐”；发掘、梳理、总结、推广先进学校和优秀教师的经验，对存在的问题要督促整改，还要利用网络建构举报平台，严肃查处有偿家教、加重学生学习负担以及歧视普通学生等违反教育方针、违背教学规律的的人和事，为彻底扭转“陪读”现象扫清障碍。
当然，为了杜绝“陪读”现象，为了促进学生的个性化学习和差异化发展，为了教育教学的公平公正，为了改善教育教学生态环境，我们应该有教无类，应该一视同仁地对待每一个学生。这是我们应该坚守的管理底线。
作为初高中校长，一方面不能只喊口号、光说不做，或者说的一套，做的是另一套。
另一方面，我们应该看到“陪读”带来的危害性，应该勇于破解“陪读”问题，应该让普通学生站在学习的“正中央”。第一，勿再“见分不见人”，勿再“加班加点”，频繁组织模拟考试，人为制造紧张和焦虑的学习氛围，或用无限延长时间换取所谓的好成绩，更不要停开跟中高考“无关”的音体美劳等所谓的“副科”，而是要保持定力开齐开好这些课程，让所有学生张弛有度，都有闲暇时间读书、思考、写作和活动等，都有精力去做自己喜欢的事情，都能培养自己的兴趣爱好，都能固化且放大与众不同的特长，都能回归正常的学习生活。