互动中的容错态度更能彰显校长的格局。教育的本质是试错与成长，高水平校长懂得为师生留足试错空间。年轻教师公开课出现失误，他们会先肯定创新尝试，再共同分析问题；面对学生的错误行为，会耐心探寻背后原因，用引导代替指责。这种“对事不对人”的包容，传递的是“成长比完美更重要”的教育价值观。而低水平校长面对失误往往严厉斥责，只关注错误本身带来的影响，忽略了背后的成长需求，最终让师生陷入怕出错、不敢试的焦虑中。
校长能否接纳不同意见甚至批评至关重要。学校推行课后服务政策时，有教师直言政策仓促、准备不足，高水平校长会带头鼓掌认可意见，当即决定推迟实施并成立专项小组完善方案；而低水平校长则对批评讳莫如深，要么敷衍了事，要么暗中施压，最终让校园陷入“沉默的螺旋”，人人只顾明哲保身，教育活力也随之消散。
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制度的留白与刚性
彰显治理智慧与边界
学校的管理制度，是校长教育理念的固化体现，也是其治理能力的直接落地。真正高水平的校长，懂得在制度设计中平衡刚性约束与柔性留白，既守住教育底线，又给成长留足空间；而低水平校长的制度设计，往往要么僵化刻板，要么模糊不清，暴露的是治理思维的缺失。
刚性制度的精准度是关键。高水平校长制定制度，从不追求大而全，而是聚焦核心问题，做到小而准。针对作业过多问题，不会简单出台时长限制，而是制定《作业分层设计与公示制度》，明确分层标准、公示时间及抽查机制，通过精准施策解决痛点。反观一些学校的师德考核制度，罗列数十条条款却缺乏具体考核标准和问责机制，最终沦为墙上制度，难以真正约束行为。