笔者也曾经做过初中、高中和高完中的校长和学校书记，其中，做过校长兼党支部书记(当时还是校长负责制)，做过专职校长，也做过专职党总支部书记。笔者记得，刚刚做副校长、校长时，以及在十多年校长书记经历中，的确遇到过好多成长问题，也有一些体会，但是，当时觉得是自身的个体与个性化问题，没有系统化思考，也并未做过梳理。
最近，有一些任职不久校长和我交流了一些问题，让我又重新思考新任校长的问题，也认真梳理了一下校长成长这个话题。
每位校长成长不是千篇一律的，成长过程、经历、阶段、方式、效果都各有千秋，由于校长本身认知、学习、能力、性格、家庭、工作等方面的差异，还有校长所处时代、地域、学校、环境、条件等方面的差异，校长有一些共性成长规律可学、可循、可研、可推。本文来谈谈校长成长几个阶段的话题。
01
岗位恐慌或恐惧阶段
任职恐慌或恐惧阶段，一般发生在刚任职不久的校长身上，持续时间在1-2年左右，也有少数校长会较长时间伴随。处于这个阶段校长会有哪些恐慌或恐惧呢？笔者从“责任恐慌或恐惧”“能力恐慌或恐惧”“成效恐慌或恐惧”等三个方面，来谈谈这个话题。
责任恐慌或恐惧是每一位有基本责任心校长必经之路。只不过不同的校长，经历这种恐慌或恐惧的程度、时间、范围、内容、方式不一而已，但都会或多或少出现过这类现象。校长责任恐慌或恐惧就是担心完不成工作任务，担心把事情办砸了，担心把学校办糟了，担心教师队伍建设不佳、担心学生发展与成长耽误，等等。如：怕学校越来越差，怕上级部门与领导不满，怕家长不认可，怕社会各界不信任，怕教师不信服；等等。
能力恐慌或恐惧是每一位有自知之明校长必过之槛。校长是专业管理岗位，校长会有各种各样需要承担的责任，面对的问题，接触的人群，可能的冲突，等等问题。由于岗位职能所需，校长的能力要求很高，初任职不久校长对自身能力的担心，会自然而然导致能力恐慌或恐惧。如：怎么向上级汇报工作，如何开会，如何表达自己的观点、思路以及工作方法是不是被教职工认可，怎么处理不同的事情，等等。
成效恐慌或恐惧是每一位有职业和岗位要求的校长必备之责。校长是学校发展的首席与第一责任人，学校出现所有问题，取得所有成绩都与校长息息相关。作为初任职校长，会很紧张关注学校每个人与每件事，而且是希望全程、全域、全员、全面了解，不知道这件事或那件事会怎么样?这个人或那个人怎么样？这个学期或学年成绩如何？如：上级常规与专项检查结果如何？教职员工对校级班子和自己评价如何？学生质量或素养抽测成绩如何？教师参加各项比赛或展示成效如何？安全工作做的怎么样?等等。
02
岗位适应或熟悉阶段
任职适应或熟悉阶段，一般发生在任职1年以后至3年内的校长身上，也有少部分校长不在此时段，或多或少。这个阶段任职校长已经适应或熟悉岗位，具体表现为“适应或熟悉岗位职责与内容”“适应或熟悉岗位流程与标准”“适应与熟悉岗位管理与评价”等方面。
适应或熟悉岗位职责与内容。随着任职时间推移，校长慢慢适应或熟悉岗位职责与内容，能够适应校长以及学校治理工作，如：校长承担哪些工作，哪些工作由谁来承担，学校资源统筹与使用，学校与家长、学校与社区、学校与政府部门的关系及工作协同和边界，学校每个岗位工作分工，学校常规工作、教科研工作、课程与课堂、学校制度与机制建设，等等。
适应或熟悉岗位流程与标准。单位和团队管理，都需要确定价值、目标与定位的“宏观理念”，需要研制制度、标准与分工的“中观支持”，最后通过具体的流程、配置与评价的“微观操作”等方面的系统性治理，方能形成管理闭环。学校管理也是如此，而这些都必须由校长思考、设计、组织与推动，或者说，校长引导、参与、评价与支持。校长对岗位及岗位职责的流程与标准，是适应与熟悉的。如：学校制度与流程研制，教师与学生常规要求，学校教研科研如何落地，教育教学质量及班级建设，等等。
适应或熟悉岗位资源与评价。资源与评价是管理重要工作内容和策略。校长适应或熟悉有哪些资源支撑，如：制度与机制的资源，职务与职绩的资源，支持与帮助的资源，还有获取资源、统筹资源、配置资源，等等。校长适应或熟悉有哪些评价支撑，知道评价原理、原则，研制评价标准与方案，组织科学实施评价，积极、正向而健康发挥评价作用，如：教师教育教学常规评价，班级考核，教师教学质量考核，学生素养成长评价，等等。
03
岗位适合或成熟阶段
任职适合或成熟阶段，一般发生在任职3年以后至8年及更长时间的校长身上，有很多校长一直都保持这个阶段，很能成长为下一阶段。这个阶段任职校长已经适合岗位，是一位成熟型校长，具体表现为“适合或成熟应对校长岗位的工作”“适合或成熟表现出校长岗位所需的能力与素养”“适合或成熟校长推动学校工作且有一定成效”等方面。
适合或成熟应对校长岗位的工作。如：校长工作有规划、计划和常规等可预测与可安排工作；校长还有临时和应急等不可预测与安排工作；校长工作有本职、本单位和本专业等合理性工作；校长还有配合、分配和非岗位等不是预设性工作；等等。作为适合与成熟校长，能够较为娴熟的应对并较好完成以上工作，以及其他岗位职能与责任所需工作。
适合或成熟表现出校长岗位所需的能力与素养。能力与素养是任何人符合岗位的基础性必须条件，能力与素养是与价值、机制与基础条件并称之为岗位必备的四个基础而核心的前提。校长的能力与素养体现在学校治理的具体实践中，这种能力与素养是否符合，可以从他的“知”与“行”层面判断，更要从他的“知行合一”层面去认定。校长的能力与素养可能很高、很全，校长的能力和素养可以通过好多方式、渠道、形态呈现，但是，这些都不是我们需要的，我们需要的校长能力与素养，主要在三个方面上呈现。一是办学治校方面；二是社会影响方面；三是家庭生活方面。
适合或成熟校长推动学校工作且有一定成效。校长是否到了适合或成熟这个阶段，学校工作成效如何，是重要而关键的检验与佐证。一位校长是否适合或成熟，可以通过他的德、能、勤、绩来衡量。其中，“德、能、勤”是校长的能力、态度、素养，而“绩”，是校长治校办学效果。还可以简单认为，校长们“德、能、勤”是办学治理的前提、基础、过程，而“绩”，是校长办学治校目标、成效与结果。校长的“德、能、勤”与“绩”是相互相承，相互支持，缺一不可。
04
岗位享受或成就阶段
校长的任职享受或成就阶段，这里的享受不是享乐，也不是只物质上、社会认可、人际关系、个人感受等方面享受，而是享受岗位带来职业过程与成就的慰藉。这个阶段校长是校长队伍的标杆与楷模，是校长终身的价值追求，按现代较为工整的表达，就是教育家或教育家型的校长。这个阶段校长至少要具有15年及以上的岗位任职，且应该在同一所学校较长时间担任校长。享受或成就阶段的校长，具体表现为“享受工作乐趣，并让工作、生活、爱好与收益融为一体”“成就学校和成就每位学生、教师和家长，只是成就每个人的标准不同而已”“对教育、对学校、对育人、对教学有自己系统的理念，且能持续在现实中实践”等方面。
享受工作乐趣，并让工作、生活、爱好与收益融为一体。进入到享受或成就阶段的校长，工作对他或她来说，不再是任务或工作，而是融于自己生命与生活，好多岗位的优秀者，都有此感，工作不再是生活的另外一部分。我们经常说，工作与生活要分开，其实这只是一个美好的设想或完美的托词。我们在现实中，无论哪个行业，他们中的真正优秀者，都有一个共同特点，那就是工作、生活、爱好与收益融为一体，不出现所谓的“职业倦怠”。并且无须更多外界的额外要求或刺激，完全出自于内在需求，否则，难以达到这样的状态与阶段。
成就学校和成就每位学生、教师，甚至于家长，只是成就每个人的标准不同而已。处于享受或成就阶段的校长，学校或学生、教师，甚至于家长，都会因为他或她，而得以发展与成就。学校因为他或她变为真正品质学校，而非资源名校或应试名校；学生和教师因为他或她，可能是直接，可能是间接的作用，让他们得到成长，体验到成长的成就感；甚至于家长因为他或她，让他们在观念上、在策略上、在心态上、在效果上都有改革或提升。当然，其中发展与成长最为持续而有作用的，还应该是校长本人，只有校长在不断发展与成长，才可能真正成为其他人发展与成长助推者。
对教育、对学校、对育人、对教学有自己系统的理念，且能持续在现实中实践。能称之为“享受或成就阶段”的校长，他或她对教育、对学校、对育人、对教学有符合时代发展，有理论基础，有个人独特视角，能在实际教育教学中得以落地的系统教育理念，并能与教育价值追求、与教育目标确定、与教育机制建设等方面匹配。这个阶段的校长既有骄人与认可的实践成效，又有有价值、能落地的研究成果。
校长成长的方式不一，但办学治校有一些共同点，那就坚持求真、求善和求美的教育价值，遵守教育规律，从机制、团队、评价、资源四要素出发，做实做细，让学校文化扎下根，让课程成为立柱，让校园充满活力，让教师保持定力，学生就会长成属于自身特征的树。
《重构教育生态区域教育生态与区域教育发展》
教育政策、理论和实践是影响教育发展的“三驾马车”,本书试图以融合的视域，寻找教育健康发展真正“关键”的要素。作者认为无论是课堂、课程、评价、队伍等方面的变革，还是中考、高考、治理方式改革，其实都是部分的改变，还不足以为教育带来质的发展。教育要发生真正的改革，应从教育生态构建出发。
重构教育生态，是教育发展的真正“要素”,教育生态优化，方能夯实教育发展之道。本书从不同主体，不同内容思考教育生态重构，更多的是实践层面的理性思考，扎根于实然的教育生态，以期为教育工作者带来更多深层次的启发。