岗位适合或成熟阶段
任职适合或成熟阶段，一般发生在任职3年以后至8年及更长时间的校长身上，有很多校长一直都保持这个阶段，很能成长为下一阶段。这个阶段任职校长已经适合岗位，是一位成熟型校长，具体表现为“适合或成熟应对校长岗位的工作”“适合或成熟表现出校长岗位所需的能力与素养”“适合或成熟校长推动学校工作且有一定成效”等方面。
适合或成熟应对校长岗位的工作。如：校长工作有规划、计划和常规等可预测与可安排工作；校长还有临时和应急等不可预测与安排工作；校长工作有本职、本单位和本专业等合理性工作；校长还有配合、分配和非岗位等不是预设性工作；等等。作为适合与成熟校长，能够较为娴熟的应对并较好完成以上工作，以及其他岗位职能与责任所需工作。
适合或成熟表现出校长岗位所需的能力与素养。能力与素养是任何人符合岗位的基础性必须条件，能力与素养是与价值、机制与基础条件并称之为岗位必备的四个基础而核心的前提。校长的能力与素养体现在学校治理的具体实践中，这种能力与素养是否符合，可以从他的“知”与“行”层面判断，更要从他的“知行合一”层面去认定。校长的能力与素养可能很高、很全，校长的能力和素养可以通过好多方式、渠道、形态呈现，但是，这些都不是我们需要的，我们需要的校长能力与素养，主要在三个方面上呈现。一是办学治校方面；二是社会影响方面；三是家庭生活方面。
适合或成熟校长推动学校工作且有一定成效。校长是否到了适合或成熟这个阶段，学校工作成效如何，是重要而关键的检验与佐证。一位校长是否适合或成熟，可以通过他的德、能、勤、绩来衡量。其中，“德、能、勤”是校长的能力、态度、素养，而“绩”，是校长治校办学效果。还可以简单认为，校长们“德、能、勤”是办学治理的前提、基础、过程，而“绩”，是校长办学治校目标、成效与结果。校长的“德、能、勤”与“绩”是相互相承，相互支持，缺一不可。
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岗位享受或成就阶段
校长的任职享受或成就阶段，这里的享受不是享乐，也不是只物质上、社会认可、人际关系、个人感受等方面享受，而是享受岗位带来职业过程与成就的慰藉。这个阶段校长是校长队伍的标杆与楷模，是校长终身的价值追求，按现代较为工整的表达，就是教育家或教育家型的校长。这个阶段校长至少要具有15年及以上的岗位任职，且应该在同一所学校较长时间担任校长。享受或成就阶段的校长，具体表现为“享受工作乐趣，并让工作、生活、爱好与收益融为一体”“成就学校和成就每位学生、教师和家长，只是成就每个人的标准不同而已”“对教育、对学校、对育人、对教学有自己系统的理念，且能持续在现实中实践”等方面。
享受工作乐趣，并让工作、生活、爱好与收益融为一体。进入到享受或成就阶段的校长，工作对他或她来说，不再是任务或工作，而是融于自己生命与生活，好多岗位的优秀者，都有此感，工作不再是生活的另外一部分。我们经常说，工作与生活要分开，其实这只是一个美好的设想或完美的托词。我们在现实中，无论哪个行业，他们中的真正优秀者，都有一个共同特点，那就是工作、生活、爱好与收益融为一体，不出现所谓的“职业倦怠”。并且无须更多外界的额外要求或刺激，完全出自于内在需求，否则，难以达到这样的状态与阶段。
成就学校和成就每位学生、教师，甚至于家长，只是成就每个人的标准不同而已。处于享受或成就阶段的校长，学校或学生、教师，甚至于家长，都会因为他或她，而得以发展与成就。学校因为他或她变为真正品质学校，而非资源名校或应试名校；学生和教师因为他或她，可能是直接，可能是间接的作用，让他们得到成长，体验到成长的成就感；甚至于家长因为他或她，让他们在观念上、在策略上、在心态上、在效果上都有改革或提升。当然，其中发展与成长最为持续而有作用的，还应该是校长本人，只有校长在不断发展与成长，才可能真正成为其他人发展与成长助推者。
对教育、对学校、对育人、对教学有自己系统的理念，且能持续在现实中实践。能称之为“享受或成就阶段”的校长，他或她对教育、对学校、对育人、对教学有符合时代发展，有理论基础，有个人独特视角，能在实际教育教学中得以落地的系统教育理念，并能与教育价值追求、与教育目标确定、与教育机制建设等方面匹配。这个阶段的校长既有骄人与认可的实践成效，又有有价值、能落地的研究成果。
校长成长的方式不一，但办学治校有一些共同点，那就坚持求真、求善和求美的教育价值，遵守教育规律，从机制、团队、评价、资源四要素出发，做实做细，让学校文化扎下根，让课程成为立柱，让校园充满活力，让教师保持定力，学生就会长成属于自身特征的树。
《重构教育生态区域教育生态与区域教育发展》
教育政策、理论和实践是影响教育发展的“三驾马车”,本书试图以融合的视域，寻找教育健康发展真正“关键”的要素。作者认为无论是课堂、课程、评价、队伍等方面的变革，还是中考、高考、治理方式改革，其实都是部分的改变，还不足以为教育带来质的发展。教育要发生真正的改革，应从教育生态构建出发。
重构教育生态，是教育发展的真正“要素”,教育生态优化，方能夯实教育发展之道。本书从不同主体，不同内容思考教育生态重构，更多的是实践层面的理性思考，扎根于实然的教育生态，以期为教育工作者带来更多深层次的启发。